教育教学设计：15大禹治水 教学设计 (1).docxVIP

二年级语文上册15大禹治水教学设计 课题 15 大禹治水 课时数 2 教材分析 《大禹治水》这篇课文是一个古代传说，记叙了大禹治理洪水，为民造福，三过家门而不入的故事，赞扬了他一心为公、无私奉献的精神。全文按事情发展的顺序，依循“治水前--治水--治水后”的线索来记叙的。 教学目标： 教学重点在题号前用，教学难点用☆标出 △知识与能力： 1．学会本课10个生字，能正确、端正、规范的书写，认会8个二类字。理解生字组成的词语（例：治理、制服）。 2.正确、流利、有感情的朗读课文。 过程与方法：教给学生读书的方法，提高学生自主学习，小组合作学习的能力。 ☆情感、态度、价值观：感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。 基础知识的易错点 读音易错点：“没、倒”是多音字，在本课中的读音是“ mò、dǎo”。 字形易错点：“被”字中的“衣旁”是新认识的偏旁，书写时要注意与“示旁”不同。 切入点和主线问题 “禹因为什么成为人们世世代代崇敬和爱戴的英雄?” 资料补充 大禹治水的故事。 语言文字训练点 挡水、疏导、驱赶，猜一猜词意。 方法领悟（读、写） 读一读，记一记。 洪水、防洪。 灾难、火灾。 继续、连续。 练笔训练 用“终于、安居乐业”各写一句话。 拓展阅读 课后阅读《愚公移山》、《夸父逐日》等故事。 课 堂 教 学 设 计 教 学 过 程 第一课时 一、课前三分钟 指名学生上台展示《精卫填海》的古代传说。然后，台下学生评价。 【设计意图】：课前三分钟的展示都是前一天让学生回家做准备，第二天再上台展示，老师在课前还要再做指导，这样可以提高学生的口语表达能力和增强自信心。 二、揭题导入 板书课题，齐读课题。 三、检查预习，同位检查字词 （一）同位认读 要求：一人读、一人听、用手指。不会读的同位教读会。（识字方法：拼音法、加加法、换偏旁法、儿歌法、想象法……） 预设：英雄（可能读得不准） （二）每组四号生字词闯关，若4号读对了全班就跟着读一遍：出示不加拼音的词语。（小组长排号时按照组内同学学习情况安排号，一般组长为1号，其他以此类推。）（关注后进生：张艺萱、金尚泽、王玉阳、武千翔、冯俊荣、董旭恒、李桓霖） 预设：后鼻音“洪，姓，形，通，雄”的发音学生可能读不准，要注意正音。 措施：把读错的字用红色标出，师讲解读法并范读一遍。 【设计意图】：学习生字环节先让同位合作学习，可以训练学生的自主合作学习，又可以互相帮助，资源共享。字词闯关读，激发了学生的学习热情，促进了生为组加分的责任感，关注后进生只要他们会读了其他学生也就会了。 治理 制服 百姓 地形 挖通 洪水 伟大 害得 滔滔 淹没 冲倒 房屋 仔细 劈开 感激 英雄 （三）出示红体的字“治”和“制”让学生说说相同点和不同点。（读音相同，字形不同）教师补充：他们的意思也不相同。 治：管理，整理的意思。出示课文中的句子“禹下决心要治理洪水。”齐读。 制：规定，约束。出示课文中的句子“洪水被制服了。”齐读 （四）出示多音字“没”和“倒”学生进行多音字组词。 四、检查学生朗读课文情况 本文共四个自然段，指名读，其余学生认真听给予评价。 五、细读课文，深入理解体会课文 （一）学习课文第一自然段。 1.过渡：大禹为什么要治水？你能在课文中找到答案并读一读吗？ 指名读第一自然段。出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。 2.洪水的威力究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？让我们来看看洪水泛滥的情景吧！（放录像） 3.刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样？你看到了什么？听到了什么？ 【设计意图】在动画情境的渲染下提问，让学生感受“滔滔的洪水”，“无家可归”等词语。为朗读指导做好铺垫。 4．指导朗读：看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，淹没了庄稼，老百姓无家可归，你的心情怎样？你能通过你读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？（指名读。加之生生、师生间的互评） 5.好大的洪水，好不幸的人们！来，我们一起满怀同情，读读这一段。（齐读） 【设计意图】师生的互评，充满激励，激发学生的情感，学生能入境读书，体会老百姓的不幸生活。 （二）学习课文第二自然段。 1．过渡：这洪水给老百姓带来的灾害真是太大了，该不该治？这时候有一个人便挺身而出，他就是大禹。（出示插图，引导学生观察大禹的神情，突出大禹的坚定） 2.出示句子：禹下决心要治理洪水。指导学生用坚定的语气齐读。 3.小组合作，交流问题。 治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？ (1)小组合作，读中释疑 小组成员交流大禹先做了什么？又做了什么？（幻灯片出示问题）（前置性作业，已让学生在预习时划出相应答案，课上直接交流） 组长：（a）下面我们来交流大禹先做了什么？谁来说。 （b）举手交