初中信息技术_《计算生成新的数据》教学设计学情分析教材分析课后反思.docxVIP

PAGE PAGE 3 《计算生成新的数据》教学设计 一、教学目标： 1．知识目标： ①了解函数的格式和种类。 ②理解函数的作用。 ③掌握函数的使用方法。2．能力目标： ①利用公式计算和与平均数。 ②学会使用 SUM、AVERAGE、MAX、MIN 等简单的常用函数。 ③提高通过计算分析解决实际问题的能力。3．情感、态度与价值观目标： ①感受用函数进行数据计算的便利。 ②培养学生学习的探索精神和对未知领域的开拓精神。 二、教学重点、难点 教学重点：理解函数的作用和掌握函数的使用方法 教学难点：利用SUM、AVERAGE、MAX、MIN 函数进行计算。 新课引入： 展示“水果销售统计表”，及“学生体质测试统计表”， 来分析如何生成新的数据，以得出对我们有价值的信息。 新课 计算生成新的数据复习提问： 打开 Excel 有几种方法？ 2.认识界面。 进阶任务：先了解几个概念：行标、列标、单元格地址，连 续与不连续区域的表示方法。 学生已经提前分成 3 个小组，每个小组都有一个小组长， 小组长的任务负责本组组员的学习。学生分组进行讨论，让每个小组说出一种方法。 （开始菜单、桌面快捷方式、右键、双击 Excel 文档等） 学生回答：和、平均、最大值、最小值等。（小组比赛抢答 计分） 任务一：构造公式计算和与平均数打开“藏书统计表”： 构造公式求各班藏书数量及平均值, 要求在 F3 单元格输入公式=C3+D3+E3，会用填充柄。教师根据所生的操作情况，个别加以指导，演示，让每 一位学生都会用公式进行求和计算。老师归纳总结的使用方法 出示“想一想”，使学生进一步加深对单元格区域、求 和的理解。 学生积极思考，可根据教材、学案、小组互助、学习技能卡等方式解决。 总结计算的方法步骤： 分组讨论归纳总结： ①选定要计算数据的单元格“F3”，输入公式=C3+D3+E3 单击编辑栏的√按纽。 ②拖动单元格“F3”的填充柄完成其他单元格的计算。 通过学生自己的练习操作，学生感受到用 Excel 公式 进行数据处理的奥妙。 任务二、使用 SUM()、AVERAGE()、MAX()、MIN()函数进行计算。 1、SUM()求和函数 2、AVERGE()是求平均值函数。 3、MAX()是求最大值函数。 4、MIN()是求最小值函数。 在“广播操比赛表格”分别计算：和、平均值、最大值、 最小值，结果放在相应单元格中。 老师根据每个小组操作计算情况进行点评。找出计算时常 出现的错误，指点学生正确操作。 学生看课本自主学习探究，小组之间相互帮助来完成。学生利用 SUM()、AVERAGE()、MAX()、MIN()函数分别求出 “广播操比赛表格”的和、平均值、最大值、最小值，结果 放在相应单元格中。 任务三、定义名称方便记忆各引用（了解内容） 打开“体质健康测试表” 1.定义、使用名称 ①选中 C2:C11,执行鼠标右键菜单中的“定义名称”,在打开的 窗口中输入名称,如¨ nan / w。 ②在 G10 中输入“= Countif( nan zw,=17.8”)”,比较与输入 “= Countif(C2:C1l1,=17.8”)”得到的结果是否一致。本内容是了解内容，学生看课本自主学习，尝试完成。 拓展任务：打开“手机销售统计表”，计算合计值及平均值。 总结归纳： 学情分析 经过第一课用公式进行数据计算的学习，对 Excel 的基本知识，基本技能也有了一定的了解，初步掌握了 Excel 的学习方法，并能处理一些生活中的实际问题，包括数据的输 入，对数据的计算分析等知识学习兴致非常高，但基于他们 年龄的特征，他们对理论性强的知识点不易理解，认知较直 观，而对具体操作易于接受。另外因诸多因素的不同，造成 他们对信息技术的认知能力实际操作能力、知识水平各不相 同，形成了不同的层次，因此教学设计中要体现分层教学、 自主探究学习。 效果分析 本节课教学是一种以学生为中心，对现实问题或某一特定事实进行探索的过程，能够有效提高学生的学习积极性，提高学习效率。因而，在课堂教学中，从实际问题出发，精选具有代表性、源于实际问题的典型案例，让学生对案例中的问题进行思考、分析、总结，选择 适当的数据分析方法对问题进行分析，并结合数学方式进行计算，最后对计算过程和结果进行讨论，形成最后的总结。 本一节既突出理论与方法的讲解，又重视了培养学生发现问题、解决问题的能力。实际生活中也往往需要对数据进行计算来解决问题， 来认识问题，因此在课堂教学活动中，教师要充分发挥数据的作用， 正确收集数据，作出合理分析与解释。利用不同的数据创设情境、提出探究问题、引导学生探究，形成新的科学认识，提高学生探究水平。 《计算生成新的数据》教材分析 本节是泰山版信息技术八年级上册第三单元第三节内容，通过图