《伤寒论》课程思政教学案例（一等奖）.docx

《伤寒论》课程思政教学案例（一等奖） 在《伤寒论》教学中，将中医整体观念作为方法论引入思政育人体系，以仲景的医德医术作为贯穿整门课程的教学主线，以学生为中心，将整个教学过程的思政育人分四阶段，创新“四见式”育人模式，使教学观念、教学内容、教学方法、教学手段依从教育规律与学生认知规律，开展立体化、递进式的思政教育，以提高学生的核心素养。 一、《伤寒论》思政建设主要内容：创新“四见式”思政教育新模式 在授课初期，学生对《伤寒论》还没有接触，教师主要通过 CBL 教学法，声情并茂地对仲景的思想进行详细的阐释，通过对仲景馔书立著意义的介绍，对仲景学术思想先进性的弘扬，使学生对仲景涌起热爱之情，一见倾心，提起学生对仲景的兴趣。主要措施： （1）课堂教学，在绪论中穿插对仲景经典故事的宣讲；齐声诵读《伤寒论 序》节选内容，“勤求古训，博采众方”，激励学生努力学习的动力； （2）第二课堂，发动学生开展仲景医德征文比赛等活动； （3）网络平台建立仲景文化主题教育网站，加强对仲景的医术、医道、医德的弘扬。 在学生对仲景本人及仲景所著《伤寒论》理论知识初步认识的基础上，教师运用 PBL 教学法、设问法、CBL 教学法来加强学生对仲景著作的进一步了解，提高学生对仲景医德医术探索的主动性和自觉性。喻理于情，寓情于理，使学生更加“钟情” 于仲景。主要措施： （1）课堂教学，开展经方案例讨论、仲景养生知识挖掘、仲景组方意义探讨、仲景辨证服药内容集锦等活动，培养医术精专，注重对专业基础知识的讲解； （2）第二课堂可以开展条文背诵大赛、经典条文书写大赛等，提高学生对仲景的热爱之情； （3）在建好的仲景文化主题教育网站，发表或转发一些名家经方医案、仲景辨证思想阐释等内容，作为辅助以增强学生学习经方的信心。 随着对《伤寒论》知识和思想学习的深入，教师在教学方法上采取PBL+CTM、 翻转课堂、体验式等教学方法，将条文理论与案例相结合，提高学生对仲景的崇敬。主要措施： （1）课堂教学中，运用学生小讲课、PBL 教学法等，以学生为中心，着重锻炼学生的临床辨证思维，提高学生自主分析病案，治疗疾病的能力； （2）第二课堂开展经方病案讨论、经方临床应用讲座、仲景故事宣讲等，通过对病案的分析及诊疗，注重对学生医德的培养，仁爱之心的渗透，医患沟通能力的传授； （3）网络上对当前有关医患关系的时事开展讨论，对仲景在伤寒论里传达的对待病人的措施进行深入挖掘。 最后两周，同学们已经学完伤寒论全部内容，则开展《伤寒论》等级大赛，实施赛教融合。主要措施：开展“医圣杯”伤寒论等级大赛。竞赛中的齐读“大医精诚” 对医德进行再教育，“我是大医生”，让学生进行现场模拟诊疗，“一站到底”对学生素质进行再提高。第二课堂开展“经方模拟诊室”、临床见习、社会实践等活动， 提高学生理论与实践结合能力。 三、《伤寒论》思政教育实施效果 1.提升了教师的综合素质 （1）更新理念，德术并重 使授课教师要不断更新教育理念，积极挖掘蕴含的德育元素，润物无声地融入课堂教学，不仅要求学生懂得方证的因机证治，更能灵活应用于临床，掌握中医临床思维辨证能力，做到“德术并重，知行合一”。 （2）增厚基础，广博学识 专业教师不仅要掌握中医药专业知识，更要深入了解中医药传统文化，具备一定的人文素养，只有这样才能信手拈来，鞭辟入里，言简意赅得达到育人效果。 （3）注重引导，做到“双提升一培养” 提升学生对专业课程知识的认知程度，提升学生人文情怀和人文素养，培养学生争取的中医思维，具备正确的思辨能力和批判能力。 2.使学生“学”、“思”、“用”贯通，“知”、“信”、“行”统一 理论自信与文化自信的有机统一。《伤寒论》作为中医经典之一，其价值具有二元性，即医学文本承载着医学知识、医学技能；著书医家饱含着处事哲思及人文情怀。因此，在教学过程中，不仅要以医学文本学习为基础，更要寻究和体味其所蕴含的丰富的知识背景和人文情怀。 “以文入医”“以理学医”相融合。专业学习与智慧领悟融合，“以文入医”“以理学医”，真正达到知识、能力、情感三目标。“以文入医”帮助学生确立具有中医药文化特色的学术定位，坚持正确的研究思路，锤炼辩证性和批判性素养，逐渐形成稳定的，持续性的既守正又创新的思辨能力。“以理学医”帮助学生厘清中西医各自的特色和优势，深刻领会中医药的基本价值观念，学会用中医药思维来思考人类的健康问题。 形成优质教学循环，达到全面真实育人实效。教师对《伤寒论》的精心设计、合理安排；学生的专注阅读、聆听、思辨及积极反馈，形成了积极优质的教学循环。能达到最全面、真实的育人效果。