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高校现代教育技术专业人才培养探析（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“幼儿教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文7988字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：高校现代教育技术专业人才培养探析 2 一、边疆地方高校现代教育技术专业培养目标的重新定位 2 二、边疆地方高校现代教育技术专业课程设置的调整与优化 3 三、结语 5 文2：高职工程造价专业人才培养探析 5 一、了解社会需求及岗位需要 6 二、正确定位人才培养方向，明确培养目标和规格 8 三、结合高职特色进行课程设置 9 四、完善和优化教师队伍 10 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 12 正文 高校现代教育技术专业人才培养探析（教学资料） 文1：高校现代教育技术专业人才培养探析 一、边疆地方高校现代教育技术专业培养目标的重新定位 做好学科专业建设，首先就是明确培养目标，也就是要培养什么样的人。边疆地方高校的现代教育技术多设为专科专业，主要培养的是边疆地方所需的现代教育技术应用型人才。不论是本科还是专科，教育技术学科的人才培养目标一直以来都存在一个比较突出的问题，就是比较“全”，也就是要求所培养的人才是一个“全能人才”，既懂教学又懂技术，既懂科研又懂管理。这样定位出来的培养目标，必然导致后面课程的设置也是非常全面，学生在学习的时候就感觉什么都学，但又什么都学不好。针对这种情况，结合边疆地区教育信息化发展的现状，在进行人才培养方案修订时重新对专业培养目标进行了定位。本专业培养主动适应社会主义经济文化建设和九年义务教育需要的，具备良好的人文、科学及专业素养，具有敬业精神、创新意识、实践能力和可持续发展潜力的，能够为地方区域性经济和社会事业发展服务的从事小学（或初中）信息技术课程教学、校园教育资源开发与应用、教育影视与多媒体作品制作等工作的应用型人才。南国农先生曾对教育技术学专业的培养目标进行了阐述，他认为“教育技术学专业要培养的，是本学科领域既懂教育又懂技术的创造型人才，主要是四种人：教学人员———中等学校信息技术课教师；技术人员———教育软、硬件开发人员；科研人员———新理论、新技术、新产品研究、设计人员；管理人员———电教机构、网络教育系统等管理人员。”[1]专业的培养目标不可能完全涵盖这四种人才，边疆地方高校应根据地方发展的实际需求来设定培养目标。对于边疆地区来说，中小学信息技术教育相对落后，极需能够从事中小学信息技术教育的教师，因此将培养目标主要放在能够从事小学（或初中）信息技术课程教学的人才培养上，也就是南国农先生提及的“教学人员”。对于专科层次的学生，这种培养目标的定位应该是恰当的。正如王竹立教授在《衰落，还是兴盛？———关于教育技术学科前景的争鸣与反思》一文中指出：我国目前教育技术人才培养分为专科生、本科生、硕士研究生和博士研究生等不同层次。应根据市场的需求，来确定不同层次的人才培养目标。例如，“一般的中小学需要既能讲授信息技术课程，又能从事计算机和网络设备与平台维护的技能型人才；在线教育企业和各级教育信息化部门需要懂得教育技术和教育信息化基本理论，具有一定的设计、开发与管理能力的人才；高等院校和学术单位需要具有较深厚教育技术理论素养、对教育教学问题有深刻认识和洞察力的研究型人才。”[2]边疆地区整体教育信息化发展较为滞后，以培养学生信息素养为目标的课程主要由中小学信息技术课程来承担。因此，对于边疆地方高校来说，培养能够承担边疆地方中小学信息技术教学的教师应是现代教育技术专业最重要的培养目标。在这个培养目标中，还涉及到了校园教育资源的开发与应用、教育影视与多媒体作品制作等，这与前述并不矛盾，因为教育信息化时代要求所有学科的“教学人员”都要具备这些能力。 二、边疆地方高校现代教育技术专业课程设置的调整与优化 明确专业培养目标后，就要建立相应的专业课程体系，也就是要让学生学什么。对于边疆地方高校的现代教育技术专业来说，其培养的学生可以说是边疆地区教育信息化的主力军，他们既要懂教学又要懂技术。因此，在课程设置中，主要包含四个方面的课程内容：一是专业教育类课程，二是技术类课程，三是通识类课程，四是实践类课程。人才培养目标重新明确后，对课程设置尤其是技术类课程进行了较大的调整与优化。在重新调整后的课程设置中，教育类课程增加了《新技术新理念在教育教学中的应用研究专题学习》，该门课程主要是针对新技术新理念在教育教学中的应用研究进行分专题学习，例如人工智能技术、虚拟现实技术、SMART理念等在教育教学领域中