垂直于弦的直径渗透法制教育教案.docxVIP

赵福波 24．1．2 垂直于弦的直径 一、教材分析 1、作为《圆》这章的第一个重要性质，它讨论的是垂直于弦的直径和这弦的关系。 2、该性质是圆的轴对称性的演绎，也是今后证明圆中线段相等、角相等、弧相等、垂直关系的重要根据，同时为后面圆的计算和作图供应了方法和根据，所以它在教材中处于特别重要的作用。 二、教学目的 1、学问目的： （1）充分相识圆的轴对称性。 （2）利用轴对称探究垂直于弦的直径的有关性质，驾驭垂径定理。 （3）运用垂径定理进展简洁的证明、计算和作图。 2、实力目的： 让学生经验“试验—视察—猜测—验证—归纳”的讨论过程，培育学生动 手理论、视察分析、归纳问题和解决问题的实力。 让每个学生动手、动口、动眼、动脑，培育学生直觉思维实力。 3、情感目的： 通过试验操作探究数学规律，激发学生的新奇心和求知欲，同时 培育学生勇于探究的精神。 4、法制教化目的： 让学生理解相关的文物爱护学问和法律。 三、教学关键 圆的轴对称性的理解 四、教学重点 垂直于弦的直径的性质及其应用。 五、教学难点 1、垂径定理的证明。 2、垂径定理的题设及结论的区分。 六、教学协助 多媒体、可折叠的圆形纸板。 七、教学方法 本节课采纳的教学方法是“主体探究式”。整堂课充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，留意学生探究实力的培育，激励学生仔细视察、大胆猜测、当心求证。令学生参及到“试验--视察--猜测--验证--归纳”的活动中，及老师共同探究新学问最终得出定理。学生不再是学问的承受者，而是学问的发觉者，是学习的主人。 八、教学过程： 教学环节 创设情境 回忆旧识 引入新课 提醒课题 师生互动 探求新知 概念辨析 运用新知 拓展升华 快速断定 归纳小结 分层作业 教学时间 3分钟 5分钟 9分钟 20分钟 4分钟 4分钟 教学环节 老师活动 学生活动 设计目的 情 景 创 设 情景创设（1分钟） 情景问题：赵州桥主桥拱的跨度(弧所对的弦的长)为37.4m, 拱高(弧的中点到弦的间隔 )为7.2m，你能求出赵州桥主桥拱的半径吗？ 让学生理解赵州桥的历史，理解文物的相关学问，浸透《文物爱护法》（第三条 古文化遗址、古墓葬、古建筑、石窟寺、石刻、壁画、近代现代重要史迹和代表性建筑等不行挪动文物，根据它们的历史、艺术、科学价值，可以分别确定为全国重点文物爱护单位，省级文物爱护单位，市、县级文物爱护单位。……第七条 一切机关、组织和个人都有依法爱护文物的义务。） （ppt） 把一些实际问题转化为数学问题 思索：若用直角三角形解决，那么E是否为AB中点？ 从实际动身，充分发觉问题的存在，再带着问题去思索它们之间的关系，有助于定理的得出。 回 顾 旧 识 回忆旧识（2分钟） 我们已经学习过对称的有关概念，下面复习两道问题 1）什么是轴对称图形？ 2）我们学习过的轴对称图形有哪些？ （电脑上直观的动画演示，运用几何画板演示沿上述图形对称轴对折图形的动画） 学生视察一些图形： 假如一个图形沿一条直线对折，直线两旁的局部可以相互重合，那么这个图形叫轴对称图形。 如线段、角、等腰三角形、矩形、菱形、等腰梯形、正方形。 通过复习，强化学生本节课所须要的相关学问，为学生自主探究垂径定理做奠基。 引 入 新 课 引入新课（4分钟） 问：（1）我们所学的圆是不是轴对称图形？ （2）假如是，它的对称轴是什么？ 拿出一张圆形纸片，沿着圆的随意一条直径对折，重复做几次，你发觉了什么？由此你能得到什么结论？： （1）圆是轴对称图形。 （2）对称轴是过圆点的直线（或任何一条直径所在的直线） （3）圆的对称轴有无穷多条 试验：把圆形纸片沿着圆的随意一条直径对折，重复做几次 视察：两局部重合，发觉得出圆的对称性的结论 培育学生的动手实力，视察实力，通过比拟，运用旧学问探究新问题 揭 示 课 题 提醒课题（1分钟） 电脑上用几何画板上作图： （1）做一圆 (2) 在圆上随意作一条弦 AB； (3) 过圆心作AB的垂线的直径CD且交AB于E。 　　 （板书课题：垂直于弦的直径） 在圆形纸片上作一条弦AB，过圆心作AB的垂线的直径CD且交AB于E 师 生 互 动 师生互动（4分钟） 运用几何画板展示直径及弦垂直相交时圆的翻折动画让学生视察，讨论 （1）图中圆可能会有哪些等量关系？ （2）弦AB及直径CD除垂直外还有什么性质？ 试验：将圆沿直径CD对折 视察：图形重合局部，思索图中的等量关系 猜测： AE=EB、 弧AC=弧CB、 弧AD=弧DB (电脑显示))垂直于弦的直径平分弦，并且平分弦所对的两条弧？ 引导学生通过“试验--视察--猜测”，获得感性相识，揣测出垂直于弦的直径的性质 探 求 新 知 探求新知（5分钟） 提问：这个结论是同学们通过演示视察猜测出来的，