化学实验中生成性资源的利用（教学资料）.docVIP

化学实验中生成性资源的利用（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“中学教育”中“中学实验”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5066字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：化学实验中生成性资源的利用 2 一、化学实验探究中生成性资源的主要类型 2 1.创新性的实验想法 2 2.结论性的问题观察 2 3.疑惑性的新生问题 2 4.偏差性的实验结果 3 二、巧妙利用化学实验探究中的生成性资源 3 1.探究实验的自主设计 3 2.探究结论的普遍检验 4 3.新生问题的分类研究 4 4.实验结果的假设推理 5 三、结语 5 文2：浅谈语文教学中生成性资源的发现和利用 6 一、善用“偶得资源”——将错就错，点石成金 6 二、巧用“歧路资源”——柳暗花明，峰回路转 7 三、妙用“典型资源”——燎原之火，延伸拓展 7 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 9 文章致谢（模板） 10 正文 化学实验中生成性资源的利用（教学资料） 文1：化学实验中生成性资源的利用 一、化学实验探究中生成性资源的主要类型 1.创新性的实验想法 一般来讲，教材都会将实验的材料、步骤等一一地说明清楚，在探究性实验中，教师会倾向于让学生自己思考实验操作步骤的逻辑性与必要性，再让学生自己操作。在这个过程中，学生会有自己的一些奇思妙想。以氧气的实验室制取法为例，教材列举了三种方法：加热高锰酸钾、分解过氧化氢并加入二氧化锰、加热氯酸钾和二氧化锰的混合物。有的学生根据实验的管理和反应物的特性能想到：高锰酸钾和过氧化氢都是生活中可以买到的，那是不是可以用高锰酸钾和过氧化氢混合来制取氧气呢？这种从教材实验中联想到的想法，就属于生成性资源中的创新实验想法。 2.结论性的问题观察 在探究性实验中，教师要提醒学生重视观察，尤其要注意观察实验过程中的实验现象，除了教材中提及的现象或内容之外，还有哪些细节是教材没有直接点出来的？基于此，学生会通过观察生成一些问题的结论。比如，在实验之前教师会提醒学生检查实验仪器的气密性，在教师操作时，学生通过观察发现教师是借助水、通过捂住导管、观察是否有气泡等手段来检查仪器的气密性的。很快有学生指出，这种操作方法只能检查出整套设备是否漏气，但无法精确地检测出到底是哪里漏气等，这就是学生在探究实验中所生成的结论。 3.疑惑性的新生问题 疑惑性的新生问题，指的是学生在探究实验之前并没有发现有什么问题，但在操作时却出现一个又一个新的问题。比如，实验材料的用量大小是否有讲究，又该如何把握好用量；实验材料是否具有可替换性，假如选择其他替代品，实验结果会不会受到影响；实验总的用时是否需要控制，实验时间的长短是否会影响实验结果；科学合理的实验环境必须要达到哪些标准，如果在非科学合理的实验环境中去操作实验，是否会有潜在的风险，如果有，包括哪些等。学生接二连三抛出来的问题正是在实验探究中思考所得的。 4.偏差性的实验结果 偏差性的实验结果，指的是学生在探究实验、操作实验时，其实验结果与预期存在一定的差异性，学生之前并没有预想到会有这样的实验结果，也未曾在实验过程中学会如何检查自己的实验正误性，如何防止可能会影响实验的种种因素等，最终得出来的差异结果是师生双方都未曾预想过的，但它是可以反映、审视实验问题的生成性资源。 二、巧妙利用化学实验探究中的生成性资源 1.探究实验的自主设计 对于学生在实验探究过程中所生成的创新性实验想法，教师可以鼓励学生首先尝试对这一想法进行可行性分析。比如，上面举例的生活制氧气法。教师可以让学生从实验材料的获取（到哪里购买、购买多少，如何保证材料的合格性，高锰酸钾和过氧化氢的混合比例是多少等）、实验的基本步骤（如何将这两种物质进行混合，需要用到哪些实验器材等）、实验的结果预测（可以制取到浓度多少的氧气）、实验失败的预测（可能会有哪些因素导致实验失败以及该如何避免，实验可能隐藏着哪些实验风险等）、实验的原理陈述（生活制取氧气的原理与实验室制取氧气的原理有哪些异同点等）等入手分析。在进行一系列合理的实验分析后，就可以进入实验的实际操作阶段，让学生按照自己的想法来操作实验，以检验这种实验想法的可行性。 2.探究结论的普遍检验 探究结论的普遍检验，指的是学生在实验探究的过程中自主生成的，或是在教师的启发下生成的某一个基于实验本身或关联实验得出的结论，教师可以鼓励学生将这一结论运用到其他实验中去进行检验。比如，上文举例的学生指出比较简单的检查仪器气密性的方法是无法检测出具体哪一个部位漏气的，还需要更详