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英美报刊阅读课程设计（资料） 文档信息 ： 文档作为关于“外语学习”中“英语阅读”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文6021字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：英美报刊阅读课程设计 2 一、多元读写理论 2 二、基于多元读写理论的英美报刊阅读课程设计 2 （一）课程教学目标 2 （二）教学设计的资源 3 （三）教学设计 3 三、结论 5 文2：从社会建构主义模式视野审视英美报刊阅读 5 1. 引言 5 2. 社会建构主义模式 6 3. 建构主义模式下的报刊阅读 6 结论: 8 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 9 文章致谢（模板） 10 正文 英美报刊阅读课程设计（资料） 文1：英美报刊阅读课程设计 一、多元读写理论 多元读写能力（multiliteracies）由新伦敦小组于1994年提出，包括传统读写识读能力及现代信息网络时代的视觉、听觉、空间等多种模态识读能力。多元读写是一种具体的识读能力，也是网络时代的全新学习方式。多元读写的提出使读写学习不再聚焦于语言技能的学习，而是强调其多模态化和多元文化的特征。Stein［3］提倡在语言课堂中使用多模态教学，语言教师应该设计任务或者项目中要求学生使用包括语言在内的多种呈现方式。Royce［4］强调，英语教师需要帮助学生阅读视觉符号，并提出了一些相应的教学活动建议。胡壮麟、董佳［5］认为，能否运用包含语言、声音、图像等的计算机介入语篇表达意义是衡量多元识读能力的一个方面。韦琴红等［6］开展了从英语视听、英语网络识读和英语读写三方面培养学生多元读写能力的教学实践。新伦敦小组将与培养多元读写能力有关的模态分为五类：语言模态、视觉模态、听觉模态、身势模态和空间模态，包括科技读写、媒体读写、文化读写、政治读写和批评性读写等多种能力。与传统的教学理念及设计不同，多元读写理论提出的多元读写教学法引导学生创造性地运用所学知识来解决社会生活实际问题，包含情景操练、明确指导、批评框定和转化实践四个教学步骤。多元读写教学法把传统阅读教学的优势和多模态的丰富资源结合起来，激发学生在课堂实践中思考与分析的能力，培养学生批判性获得传统语言读写能力、视觉读写能力、媒体读写能力、数码科技读写能力等多元读写能力，创造性地解决生活中的实际问题。 二、基于多元读写理论的英美报刊阅读课程设计 （一）课程教学目标 英美报刊阅读课程为江汉大学非英语专业学生第四学期的大学英语后续课程，指导学生熟悉新闻英语的特点，通过时事新闻、特刊、观点与评论等帮助学生批判性吸收英语社会的各方面知识，培养学生的英语综合应用能力和沟通能力。该课程的教学目标定位包含知识、技能和能力培养三个层次，着重培养学生获得语言、文化、历史等百科知识、各种媒体和模态读写能力以及批判性能力，学会分析英语新闻语篇构成中的各模态成分意义，培养其多元读写能力，实现课堂教学与现实世界的接轨。 （二）教学设计的资源 英美报刊选读课程的设计资源以语言为主，辅以视觉符号和听觉资源。教学的最基本资源是课本，主要媒介是课件PPT，涵盖教学目标、教学内容和教学步骤。基于模态选择的有效性与经济性，教师将可利用的已有资源作为意义的载体组织起来呈现于PPT之中，将图像和语言文字进行空间上的规划安排，再通过字体、粗体、颜色等排版来突出内容的层级性，视频的动态画面和声音的扩展延伸突出多模态资源的动态性和立体感，也体现出趣味性和美感。科技手段创造的多模态语境能给学生提供立体多维的学习环境，传统的静态文本蕴含的教学内容转换为动态立体文本，课堂从单一语言形态转变为多模态。 （三）教学设计 教师应按照多元读写教学法的四个步骤进行教学设计。首先，联系实际、围绕课文主题设计练习，让学生进行情景操练；然后，将新知识与技能呈现出来进行明确指导；最后，要求学生自己通过转换实践练习呈现出成果，整个过程是一个连续的统一体。教学过程围绕培养多元读写能力开展，具体分为视觉读写、媒体读写、科技读写和批评性读写能力四个模块。教学步骤以情景操练、明确指导、批评框定和转换实践为主。在此过程中，可能四个步骤会同时出现，也可能其中某一个步骤占主导。第一个模块是结合视觉图像与口语语言教学提升学生的视觉读写能力。教学内容包括多元读写的介绍、视觉读写的概念、视觉图像的再现、互动和构图意义。一方面，对课文中抽象概念及较难理解的英语表达配以不同视觉符号，帮助学生认知，再依据“再现、互动、构图意义”为中心的视觉语法来分析相关图像，联系作者传达的主题，探索其社会文化背景以及视觉符号组合的艺术效果。另一