什么是教学设计？教学设计和教案是一回事吗.pdfVIP

什么是教学设计？教学设计和教案是一回事吗 一、 什么是教学设计 教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终 点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一 门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目 的，以解决教学问题为宗旨。具体而言，教学设计具有以下特征。 第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计 划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教 什么的问题。 第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设 计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的 决策，以解决怎样教的问题。 第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看 成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效 果最优化。 第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技 术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方 法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。 二、什么是教案 教案也称课时计划，教师经过备课，以课时为单位设计的具体教 学方案，教案是上课的重要依据，通常包括：班级、学科、课题、上 课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、课的进程和时 间分配等。有的教案还列有教具和现代化教学手段（如电影、投影、 录像、录音等）的使用、作业题、板书设计和课後自我分析等项目。 由于学科和教材的性质﹑教学目的和课的类型不同，教案不必有固定 的形式。 三、教学设计的原则 1、系统性原则 教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、 教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相 对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。在诸子系统 中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作 用。同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系 统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地 结合，最终达到教学系统的整体优化。 2、程序性原则 教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特 点，即诸子系统有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着 后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。根据教学设计 的程序性特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，确保 教学设计的科学性。 3、可行性原则 教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。一是符合主客 观条件。主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平； 客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。二是具有操作性。教学 设计应能指导具体的实践。 4、反馈性原则 教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科 学测量为依据。测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、 完善原有的教学设计。 四、教案编写原则 1、内容的针对性 每一门学科在进行课程设计时都有一定的主题、目的。备课的 内容必需针对主题而不能游离于主题之外。好的讲课往往不局限于课 本内容，而充满了再创造的结晶，但举一反三是为了触类旁通，绝不 能离题。 2、思维的发散性 好的讲课不应局限于课本内容，也要有一定的开放性、发散性。 但发散性思维不是凭空得来的，首先要占有众多的材料，在此基础上 广泛思考，并要具有挖掘各种材料之间的内在联系、进行跳跃联想的 能力。因此最基本的做法是围绕所授课内容，查找相关的书本或文章， 用快速浏览的方法阅读，但眼快手也要快，看到精彩的有启发的同时 又是与授课主题有关的内容，立刻停下重点研读、摘记，以扩充授课 教案。 3、过程的提炼性 学员的学习目标，除了知识的拓宽加深以外，初级班是以听懂 学会为主，中级班在听懂、学会之余还要学会思考，高级班的学员更 要学会研讨。这三种要求，不论哪一种都不是照本宣科所能满足的。 怎样才能不照本宣科?除了表达艺术这种稍高层次的能力之 外，最基本最起码的要求是教师必须将书本知识经过自己的咀嚼消 化、加工提炼，去伪存真、去粗取精，把粗糙的不易吸收的知识技能， 变成精细的易于吸收的东西。 4、语言的逻辑性 语言的逻辑性首先反映为讲课的条理性。在教案中要考虑好先 讲什么，后讲什么；在此基础上组织好语言表达，或者是抽丝剥茧的