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怎样说教学设计 建立教学设计的构想最初是由美国哲学家、教育学家杜 威和美国心理学家、测量学家桑代克提出来的，他们设想建 立一门桥梁科学，把学习理论和教育教学实践连接起来。 教学设计作为一门科学是20世纪60年代在美国兴起的，布 鲁纳与奥苏伯尔的认知学习理论对此有着重要影响。我国自 20世纪80年代中期开始开展教学设计的理论研究，并且在 90年代末日益重视教学设计理论在教学中的运用。 教学设计是以教学为其研究对象，用系统方法分析与参 与教学过程的各个要素，尤其着重分析学习需要、学习内容 的学习者的特征等方面的内容。教学设计是用最优化的教学 思想和观点对教学过程进行设计，尤其着重设计教学目标、 教学策略、教学媒体、教学过程和教学评价方面的内容。教 学设计将给教师的教学提供一个具有可操作性的教学活动 实施方案。 一、说教学设计的意义 1、教学设计是运用课程改 革的新思想，设计和呈现课程实施方案的一种特殊认识活 动，是说课的崭新发展。 教学设计是以校为本的有效教研活动。它对于促进教 师专业发展，促进各学科考研组考研能力的提高，有着积极 的推动作用，是为教学实施的科学化奠定基础。 教学设计是备课活动的高级阶段。既是对备课质量的 全面审视，又是修订教学方案的有效途径。 教学设计应该作为学校的一项基本考研制度进行管 理，有章可循，且按照教学常规有的放矢。 二、说教学设计的特点1、简易性与操作性。 说教学设计不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到 学生，简便易行。能很好地解决教学与教研，理论与实践相 脱节的矛盾。 理论性与科学性。 在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这 些分析和处理是浅显的感性的。而通过说教学设计，从理性 上审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改 教案，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说。它能帮助教师 更好地吃透教材。 另外，说教学设计的准备过程是教师驾驭教材，优化教 学设计的过程。尤其说教学设计不仅要说明怎么教。还要说 明为什么这样教。这就迫使教师去学习教学理论，认真思考 问题。这是教师从理论上去认识教学规律的过程。说教学设 计还需要教师写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语 言表达能力的过程。 交流性与示范性。 说教学设计是一种集思广益的活动，无论是同行，还是 教研人员都会在评议说教学设计，切磋教艺，交流教学经验 中获益，尤其对说教学设计者是最贴切的指导。 当然，说教学设计也有局限性。首先，看不到教师临场 发挥，处理和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形 成能力的实际效果。这自然在评议上就有局限性。其次，在 具体实施过程中，也有说得好，但教得不好，或者教得好而 说得不好的现象。这就需要在开展教学研究活动中，不能简 单和孤立地看待教师说教学设计的好与坏。要把说教学设计 评价与课堂教学评价结合起来。 三、说教学设计的具体内容说教学设计的内容包括： 说教材，说教法、学法，说教学过程。 站在课程高度说教学设计 分析教材内容。本节教材的知识线索、问题框架、教学 内容的增删、重点难点，知识与社会生产、生活、实践的联 系等。 加工、重组教材。包括立足于大纲和教材，又不拘泥于 教材。要对有益于教学的课程资源，进行适当地开发动和利 用。 结合学情说教学目标的设计学情应包括： 学生对本课所学内容的知识和能力预备的情况。包括学 生的总体水平和学生层次差异两个方面。 在本节教学中学生可能出现的知识、能力、方法等方面 的障碍及可能提出的问题。 学习本节内容学生在情感、态度、价值观方面的原有状 况和本节课的发展性意义。 针对这三方面的情况，设计具体的教学目标，力求从知 识与技能、过程与方法、情感态度价值观在三方面有机地整 合教学目标，使教学真正成为学生全面发展的载体。 结合模式、方法和策略说教学流程的设计说清所采用模 式的结构、程序，在教学流程中如何体现。 说清教学方法和策略的具体内容的操作要点。 说清教学流程的各个环节是什么，侧重点在哪几个环 节，各个环节之间怎样衔接，相应的问题设置有哪些，将要 分别起怎样的作用。 结合情景创设说教学段的设计说清在本课教学中，将创 设怎样的教学情景、问题情景，有机融合