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以培养计算思维为目标的任务驱动教学模式研究（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“中学教育”中“教学研究”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文7608字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：以培养计算思维为目标的任务驱动教学模式研究 2 1 以培养计算思维为目标的任务驱动教学模式探索 2 2 以培养计算思维为目标的任务驱动教学模式实践 5 1）设定目标。 5 2） 演示实例。 5 3）下达任务。 5 4）督促引导。 6 5）总结评价。 6 6）启发思考。 6 1）明确目标，整体规划，分解任务。 7 2）任务驱动，分工协作，探索新知。 7 3）深入探究，完成任务，成果展示。 7 4）归纳总结，交流共享，巩固拓展。 7 3 教学实践结果 8 4 结 语 8 文2：SOD提取分离和纯化的任务驱动教学设计 8 1教学任务要能激发学生学习兴趣 9 2教学任务要具有可行性 9 3教学任务要具有开放性 10 4教学任务要具有可拓展性 11 5教学任务要具有可评价性 11 参考文摘引言： 12 原创性声明（模板） 13 文章致谢（模板） 13 正文 以培养计算思维为目标的任务驱动教学模式研究（教学资料） 文1：以培养计算思维为目标的任务驱动教学模式研究 基金项目：海军航空工程学院基础研究基金项目（HYJC201410） 第一作者简介：邢翠芳，女，讲师，研究方向为计算机应用与计算机教育， ytxcf205@ 1 以培养计算思维为目标的任务驱动教学模式探索 在以培养学员计算思维为目标的任务驱动教学模式中，“任务”设计的理念和效果将直接影响教学效果[1] 充分考虑个体差异，增强任务的层次性 近几年合训学员的生源主要有两类，一类是地方高中毕业生（普招），另一类是部队生（单招）。学员入学时的学习起点不同、知识水平参差不齐。普招学员文化基础扎实，计算机专业知识薄弱，起步较困难，但入门提高较快。单招学员又分两种情况：一种是大学在读期间入伍，后考入军校，计算机专业知识基础较薄弱且不系统，学习进步较慢。另外还有部分学员在初中或高中阶段入伍，考入军校时文化基础较差，计算机专业知识几乎零基础，学习进步非常缓慢。学员实际水平与学习目标高要求之间的矛盾对以培养计算思维意识为目标的教学活动提出更高要求。 教员在进行任务的选择、设计时，要充分考虑学员来源多样、起点不同、认知水平和学习需求差异大的现状，遵循“因材施教、能者多学”的原则，针对不同认知水平的学员设计分层次、有梯度的任务，供学员根据自身特点选择完成。这样可以最大限度地满足不同层次学员的学习需求，避免学员成绩两极分化和知识点的疏漏，增强学员的主体意识，激发学习热情，促进全体学员共同进步。 牢牢把握课程专业特点，突出任务的真实性 合训学员学历教育阶段的主要任务是学习基础知识，培养信息意识和思维能力，同时为任职教育阶段完成专业课程的学习打下基础[2]。军人的任职能力是循序渐进地培养出来的，是适应部队岗位任职需要的综合能力，这种能力的培养仅仅依靠最后一年的任职教育是不够的，特别是大多数合训学员入伍前学历低，缺少社会和军事活动实践，这就需要在学历教育阶段提前熟悉部队、了解基层，以便与任职教育阶段相衔接。要做到这一点，就要在基础课内容选择上尽量向部队现实需要靠拢，以学员毕业后的实践应用为出发点。 计算机程序设计是合训专业学历教育阶段的重要基础课程，在专业课程体系建设和学员知识结构建设中起支撑性作用，同时也是专业应用阶段利用专业技能解决实际问题的重要基础。该课程实践性强、极富创造性，在课时少、内容多的情况下，采用以培养计算思维为核心的任务驱动模式[3]，尤其符合计算机基础课程教学的层次性和实践性；通过分析讨论、分工协作、自主探索、模仿创新、总结归纳等学习方式，摸索运用计算机技术手段进行问题求解的基本方法与规律，循序渐进地锻炼学员分析分解问题、抽象表达、独立获取及综合应用知识的计算思维能力；在课程教学中将知识点巧妙地融入任务，围绕实际“任务”展开教学，教员引导学员带着真实的“任务”进入学习情境，给学员亲切感，激发学员的学习热情。 合理选择任务难度，提高任务的目标性 运用计算思维方法解决问题是一个逐步积累的过程，计算机程序设计课程知识点多、内容丰富，课程教学应以循序渐进为原则，充分考虑学员专业素质的差异，做到有层次、有梯度的设计任务。一要注意任务的大小，单一任务包含知识点数量要适中，随着课程的推进，任务逐步加大；二要体现综合性，知识点要新老结合，