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中学数学教师教学观的完善（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“中学教育”中“教学研究”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文8531字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：中学数学教师教学观的完善 2 一、数学观的内涵及其演变 2 1.绝对主义的数学观 2 2.工具主义的数学观 2 3.可误主义的数学观 3 4.文化主义的数学观 3 二、数学教学观对教学和学习的影响 4 1.两种数学教学观的差异 4 2.数学教学观对学生学习的影响 4 三、完善中学数学教师教学观的策略 5 1.搭建良好的知识结构，转变内部观念 5 2.反思课堂教学行为，改变外部行为 7 文2：初中物理教师教学观的改变 8 一 正确认识传统的物理教学观。 8 二 搞好教学方式和学生学习方式的转变。 9 三 重视物理实验，激发学生学物理的兴趣。 10 (1)做压强实验 12 (2)做大气压实验 12 (3)做物体的浮沉实验 12 参考文摘引言： 13 原创性声明（模板） 13 文章致谢（模板） 14 正文 中学数学教师教学观的完善（教学资料） 文1：中学数学教师教学观的完善 数学观是指一个人对什么是数学，数学的地位、作用的基本观点和态度。数学观作为教师整体素质的重要组成部分，对教师数学教学观的形成具有深刻的影响，同时也决定着数学课程改革基本理念的落实和数学教师专业发展的路径。以不同的数学观作为基点，必会形成不同的数学教学观。纵观数学观的演变历程，我国数学教师所持有的数学观大致分为四种不同的类型。 一、数学观的内涵及其演变 1.绝对主义的数学观 绝对主义的数学观认为:数学是由无可怀疑的、被很好地组织起来的真理构成的集合，集合内部的元素组成了一个高度统一且十分严密的逻辑体系。对数学的认识无须依赖于感性经验或实践活动，而是唯一地依赖于直觉或概念分析。数学知识是结果，是静态的，数学教师在课堂中处于主体地位，其主要职责是偏重知识数量的授受。 2.工具主义的数学观 这种数学观把数学看成处理和求解各类数学问题的方法和技巧的汇集。由于这些方法和技巧是为着不同的目的，彼此孤立地发展起来的，因此数学不再被认为是一个高度统一的整体，数学是训练思维抑或解决事实的工具，数学教师在教学过程中要为学生提供大量的程式化训练，从而培养学生的数学技能。 3.可误主义的数学观 数学是人类的一种创造性和探索性的活动，是在动态的活动中经历错误、尝试与改进的过程。持有这种数学观的教师把数学知识用动态的观点理解为以问题为起点，以问题的不断发现和解决为关键的过程，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，充分展示知识的发生和发展过程，以关注学生的情感体验和个性品质的形成。 4.文化主义的数学观 文化主义的数学观把数学看作是一种特定形态的人类文化，或可称为人类文化的子文化。这种数学观是一种反映理性主义、思维方法、美学思想与文化教育功能意识的特定的知识体系。上述对教师数学观的区分只是一个粗略描述。大多数教师的数学观并没有明确的归属，他们的观念或者存在着交叉和重叠，或者没有清新的自我意识，或者对数学的某些看法还不能形成系统的观点，而只是一些朴素的认识。多数数学教师持有的是“科学主义+绝对主义+工具主义”的数学观。持有这种数学观的教师认为数学知识是无可置疑的真理，教师是知识的拥有者，故而形成了与之相对应的传授型教学观。教学过程中注重知识的传授，突出教师的讲解和示范作用，学生的学习方式则主要是模仿和训练。这种教学观虽然有其结构上的合理性和存在的历史必要性，但其弊端也相当明显。新课改强调，数学教学要依托学生的发展，深入挖掘并揭示数学知识的发生发展过程，充分体现数学的生活化、活动化、个性化特征。数学教师不仅要有科学的数学观，还应从数学哲学层面形成数学文化观、数学价值观和数学应用观，逐步从静态的、形而上学的、绝对主义数学观向动态的、辩证的、建构的、人文主义和科学主义相结合的数学观转变。相应地，数学教学观则从传授型逐渐向态度型转变。 二、数学教学观对教学和学习的影响 1.两种数学教学观的差异 数学教学观是教师对数学应该“教什么”和“如何教”的基本观点和看法，它同时包含着教师对学生“学什么”“如何学”的态度。教师外显的教学行为必然会受自身教学观的影响。如，传授型数学教学观认为:(1)教师是知识的传授者，操纵整个教学过程，处于主导和权威地位，学生是知识的被动接受者;(2)教学目标细化，习惯用学生外显的行为来陈述目标;(3)将教学内容化整为零，从局部学习累积到整体