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高校图书馆的素养教育研究3篇（行业资料） 文档信息 ： 文档作为关于“行业资料”中“管理资料”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文13930字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：高校图书馆的素养教育研究3篇 1 文2：高校图书馆用户信息素养教育研究 14 1、信息素养教育的内涵和国内信息素养教育研究状况 14 2、信息素养教育的内容和方式 15 3、信息素养教育面临的问题 16 4、改善高校信息素养教育不足的对策 17 参考文摘引言： 18 原创性声明（模板） 19 文章致谢（模板） 19 正文 高校图书馆的素养教育研究3篇（行业资料） 文1：高校图书馆的素养教育研究3篇 近年来，在新技术、新媒体的影响下，图书馆信息素养的内涵和标准在不断变化。面对日益更新的信息环境，2013年6月美国大学与研究图书馆协会(Asso-ciationofCollegeandＲesearchLibraries，以下简称AC-ＲL)成立工作组，开始探索更新高等教育信息素养能力标准，元素养是其关注和探讨的核心内容。2015年2月ACＲL正式发布了《高等教育信息素养框架》(以下简称《框架》)，确立了信息素养的新定位———元素养。ACＲL在《框架》中清晰地将元素养界定为作为信息消费者和创造者的学生成功参与合作性领域所需的一组综合能力［1］。元素养的创始人T．Jacobson认为，元素养作为众多素养的核心基础，主要是指在新媒体背景下，通过整合相关素养理论并利用新信息技术，指导信息主体在社交环境中进行信息获取、评估、组织、交互协同生产与分享的素养框架［2］。无论是前者还是后者，都强调元素养是在新媒体环境下，对信息进行批判性的浏览、评估、获取、生产和分享时所需要的能力。元素养的提出，更新了信息素养的内涵，拓展了信息素养的范畴，开启了信息素养的新愿景。它不仅保留了原信息素养的合理内核，而且引入包含批判性思维和反思在内的元认知、交互协同能力等新的培养要素，为深化信息素养教育提供了全面指引。美国学者S．Bell曾预言元素养教育必将成为下一代美国高等教育信息素养标准的基石，并指出:高校图书馆须将信息素养与各种形式的信息融会贯通，培养学生的元素养能力，才能完善信息素养教育体系［3］ 1元素养理论研究及实践发展 伴随着“元素养”概念的提出，国外有关元素养的理论研究和教育实践工作都取得了一定的成效。T．Jacobson在提出元素养的概念并对其进行解读之后，与合作者T．Mackey一道，构建了元素养理论框架和基本模型，进一步将元素养学习分为4个领域，并提出了各个领域所要达到的培养目标，分别是:①情感方面，学习者需要通过参与学业实现态度或情感的转变;②行为和认知方面，学习者需逐步具备完成学业应当具备的检索技巧和能力以及对问题的理解、组织、应用、评估等能力;③元认知方面，学习者需要具备对自己学习活动的批判性反思的能力［4］。2015年，ACＲL在《框架》中，以元素养的4个能力目标为核心理念，提出了信息素养培养的具体框架要素包括“检索即策略”“研究即探究”“学术研究即对话”“信息的价值属性”“信息创建的过程性”和“权威的构建性和情境性”，以及各个要素相应的知识技能和行为方式;并特别强调元认知，即“批判性反省”，以使学习者适应快速变化的信息生态系统［1］。与此同时，作为制定《框架》的小组负责人，T．Ja-cobson积极推动元素养教育的实施，通过努力，促成了纽约州立大学阿巴尼分校与帝国州立学院的合作，开设了有关元素养的MOOC课程，多视角地提高学生对元素养的认知;课程还构建了有关信息协同、交流和传播平台，以培养学生的元认知能力［5］。此外，耶鲁大学通过“新生”图书馆服务项目，为每位刚入学的新生配备一位馆员，旨在提供学习研讨会和个人研究咨询。新生馆员不仅要指导学生正确地获取信息，而且要引导他们分析信息的有用性，从而增强新生的信息利用能力和知识创造能力［6］。美国德州大学阿林顿分校［7］、汉密尔顿学院［8］以及多伦多大学［9］等图书馆都面向新生开展了元素养教育课程，促使学生了解信息利用方式，并培养其批判性思维。在我国，部分学者进行了初步的元素养研究。杨鹤林在探讨元素养内涵的基础上，提出将信息素养向元素养转变和开展元素养教育的必要性［10］。王春生提出在Web2．0环境下信息素养就是元素养，因而需要开展相关的教育等观点［11］。王姗姗等从新生馆员职位的视角，主要介绍了美国高校图书馆新生元素养培养模式———“知识获取”有机循环模式［12］。刘涛分析了元素养的主要议题、理论特征和价值等［13］。张丹