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“东江文化”融入幼儿园课程开发与实施研究1
摘 要:“东江文化”融入幼儿园课程开发对文化传承和幼儿发展具有双重价值。从课程开发构成要素出发,对
“东江文化”融入幼儿园课程开发进行整体构建:启动U-G-K-P-C东江文化开发的联动机制,架构富于特色的东江
文化幼儿园课程体系,并对其课程的实施提出三条路径:基础性途径(教学活动、游戏活动、区域活动和融入生活活
动),渗透性途径(融入幼儿园环境创设),合作性途径(融入家庭、社区)。
关键词:东江文化;幼儿园课程;课程开发;课程实施
[1]
《幼儿园教育指导纲要(试行)》 (以下简称《纲 文化幼儿园课程开发研究现状,课题组觉得很有必要
要》)要求“充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国 对其进行系统整理,有组织地架构并进行整体开发,使
文化的丰富和优秀,感受家乡的变化与发展,激发幼儿 宝贵的东江文化资源得以传承与发扬的同时,促进幼
爱家乡、爱祖国的情感”,并鼓励多方途径开发和利用 儿在课程学习中全面发展及对家乡文化的了解和认
园内外各种课程资源。惠州地方文化——东江文化, 同,形成爱家乡爱祖国的情感。
作为一种蕴含丰富教育意义的资源,基于《纲要》指导
一、“东江文化”融入幼儿园课程的开发设计
下的幼儿园课程改革应然要求,理应被充分开发与利
用以丰富幼儿园课程。然而,把主题为“文化”和“幼儿 基于对东江文化传承的想法,冀希望通过幼儿园
园课程开发”作为关键词匹配在知网上检索,有145个 的课程开发与设计,建设合宜的东江文化幼儿园课程。
条目,说明各地幼儿园对各自的地方文化课程进行过 (一)组建课程开发团队
开发与探索。但把主题为“东江文化”和“幼儿园课程 课程是有计划的教学活动。计划的设计与落实则
开发”,或“东江文化”和“课程开发”作为关键词匹配检 需要团队的力量,因此,优质的开发团队可说是开发幼
索,却收到0条项目,说明东江文化并没有被“课程开 儿园文化课程的重要保障条件。本研究优化团队组
发”特别是“幼儿园课程开发”。据课题组前期调查,近 合,启动东江文化开发的联动机制——U-G-K-P-C模
十多年惠州市区内各地幼儿园,根据区域特点开展了 式。即是搭建大学U(university)、政府G(goverm-
一些富有本土化特色的课程开发活动,但仍然存在以 ment)、幼儿园K(kindergarten)、家长P(parents)和社区
下问题:其
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