五年级 科学下册《杠杆》教学设计.docVIP

第二课时新授课学习过程设计 课 题 19.杠杆 课标陈述 工具是一种物化的技术，知道完成某些任务需要特定的工具。 知道杠杆是简单的机械，通使用杠杆可解决生活中的简单问题。（17.3） 学习目标 （核心素养） 科学知识： 认识杠杆各部分名称，会使用杠杆做有关杠杆的探究实验；能将杂乱的实验数据进行归类，认识杠杆在什么情况下省力，什么情况下费力，什么情况下既不省力也不费力，按照省力、费力的标准会分类。 科学探究： 通过动手操作寻找证据进行解释；能设计控制变量的探究实验；学会记录、整理实验记录并通过分析实验信息获得科学结论。 科学态度： 善于观察周围事物，提出问题；能够积极参与科学试验，注重科学事实、敢于提出不同见解、乐于合作与交流的意识。 科学、技术、社会与环境： 体会科学技术与社会、生活的密切联系。体会机械可以省力，意识到人们的生活离不开各种工具，工具是人的力量的一种延伸。 学习环节（活动） 教学 设计 评价任务 评价标准 设计修改 备注 （学习资源） 情境——聚焦 评价设计 大胆参与游戏，积极思考发言;提出有价值的探究问题。 1.能基本提出与本节课有关的科学问题。★★ 2.能正确、有条理的提出可探究的科学问题。★★★ 3.能根据教师指令参与游戏，并从游戏中引发思考，能有条理的表达自己的观点、提出有价值的问题★★★ 过程实施 设计（预 设） 游戏引入 1.教师设问：现在我端坐在凳子上，谁能把我连凳子给挪动到一边？（学生跃跃欲试） （1）这样咱班谁的力气最大？选上来试试。（大力士上台来试，结果不行。） （2）谁的力气最小？选上一个力气小的女生，教师让女生上台，提供给女生一根木棍，并小声地告诉她方法，结果一下子就把教师连凳子给撬了起来。） 2.总结游戏引出课题：同学们看，结果怎样？看来女生的力气要比男生大啊！（学生纷纷表示不服气，并说这位女生借助了工具。）对呀，并不是女生的力气比男生大，而是她借助了工具。在这里，这根木棍就是一种最简单的机械，叫做杠杆。这节课我们就一起来研究杠杆。（板书课题） （在这一过程中，最重要的是选择班内力量悬殊的两位学生来完成这项比赛。另外教师要故作神秘的悄悄地告诉女生杠杆的使用方法，增强悬念。同时教师要注意安全。） 提出问题 1.你想研究杠杆的一些什么问题？ 预设： （1）我想研究杠杆怎样才能省力？ （2）我想知道杠杆为什么会那么神奇，力气大的男同学不能搬动老师，而力气小的女同学却能搬动老师……） （这里学生提的问题可能很多，有些特别简单的可以让学生集体解答，有些与本课教学内容悬殊太大的可以让学生课后自行研究解决。） 2.小结：同学们提的问题很有价值，这节课就让我们一起来解决这些问题吧。 二、方案—探究 （一）基础活动 评价设计 利用身边的一些学习用品做杠杆游戏，感受杠杆的三点;初步感知杠杆有时省力、有时费力的现象。 积极参与游戏，能有条理的提出疑问发表自己的观点（优秀） 过程实施 设计（预 设） 探究杠杆的特点 （一）初步感知 1．师生对话：同学们，你能不能利用身边的一些学习用品来做一个杠杆游戏？引导学生在直尺下垫一块橡皮，在直尺的一端压上几本厚书，然后用手在直尺的另一端用力向下压，让学生体验一下有什么感受。移动橡皮的位置，重复前面的步骤，多做几次。 2．提问：在做的过程中，感觉有什么不同？还有其他的发现吗？（学生汇报） 3．总结：杠杆有时省力，有时费力。这与杠杆上的三个点有关系，请看屏幕。（屏幕出示杠杆三点示意图）在杠杆上有三个看不见的点，起支撑作用的那点叫做支点，使杠杆转动的那点叫做力点，阻碍杠杆转动的那点叫做重点。在每一个杠杆上都有着三个点，只是位置不同罢了。 （杠杆的三点看不见、摸不着，这对学生来说是一个难点。因此教师要充分利用课件，动态展示，化抽象为直观。） 二、方案—探究 （二）进阶活动 评价设计 动手设计实验方案，安全正确完成实验并得出结论 1.能积极参加小组讨论、合作交流。★ 2.基本能动手设计实验方案，安全正确完成实验并得出结论。★★★ 过程实施 设计（预 设） （二）实验探究 1．设疑激趣：那么到底什么情况下省力，什么情况下费力呢，与这三点到底有什么关系？下面我们研究一下。首先请大家看一下实验器材。 2．引导学生认识杠杆尺：每个小组中有这样一个实验装置，它也是一个杠杆，名叫杠杆尺。 3.教师演示使用方法：杠杆尺的左右两边各有4 个距离相等的小孔，都编了号码。（教师把 4个钩码挂在左边第2个孔上，然后用手压住右边让其平衡。）请问，谁能指出这个杠杆的三点？为什么？但是我究竟用了多少力看不出来。同学们说可以怎么办？（可以用钩码来代替我所用的力）你们认为我在右边要挂几个钩码？（生答4个）我用2个就可以了。（在右边第4个孔上挂上2个钩码）平衡了！这里是省力还是费力？ 4．引导探究：现在咱们