二年级科学下册《认识磁极》教学设计.docxVIP

第一课时新授课学习过程设计 课 题 4、认识磁极 课标陈述 通过探究，说出磁铁总是同时存在着两个不同的磁极。（6.5.2）知道磁铁可以用来指示南北。（6.5.1） 学习目标 （核心素养） 科学知识： 1.知道磁铁磁力最强的部分叫磁极，每块磁铁上都有两个磁极； 2.磁铁自由转动静止后，能指示南北。指南的磁极叫“南极”，用字母“S”表示；指北的磁极叫“北极”，用字母“N”表示。 科学探究： 1.能通过不同的实验，探究磁铁不同部位的吸铁不一样多，从而得出磁铁上有两个磁极的结论。 2.能通过实验获取证据，用证据来检验推測。? 科学态度： 1.能如实地描述观察到的现象，养成尊重事实、用事实说话的意识。2.体会认真实验、细致观察的重要性。 科学、技术、社会与环境： 认识到磁铁能延伸和增强人类的能力。 学习环节（活动） 教学 设计 评价任务 评价标准 设计修改 备注 （学习资源） 情境——聚焦 评价设计 认识磁铁。 知道磁铁具有磁性。 1.知道用磁铁。★★ 2.其他合理方法。★ 过程实施 设计（预 设） 师出示烧杯。 课前老师不小心将一枚曲别针掉进盛水的烧杯中，既不能把烧杯中的水倒掉，又不能接触水，你有什么好办法取出曲别针？学生试取。 回顾知识：磁铁不但能吸铁，还能隔物体吸铁。 教师试取，有什么发现？ 是不是其他磁铁也这样？咱们再来试试看。 条形磁铁、 烧杯、 曲别针、 水 二、方案—探究 （一）基础活动 评价设计 磁铁的各部分的磁性，中间弱，两端强。 实验操作熟练并得出正确结论。★★★ 能够进行实验探究得出结论。★★ 3.操作生疏但能得出结论。★ 过程实施 设计（预 设） 学生用条形磁铁试做（两端、中间） 通过刚才的操作，你发现了什么？有什么问题？ 中间吸不上来，两端能吸起来，说明了什么？谁来大胆猜测一下。 学生交流：两端吸铁多；中间不能吸铁或吸铁少。 【设计意图：通过问题情境，激发学生学习兴趣。学生通过实验，观察现象，提出问题，从而引出这节课的研究主题——认识磁极。】 二、方案—探究 （二）进阶活动 评价设计 探究磁铁哪个部位吸铁多。 知道两端比中间吸铁多。 实验操作熟练并得出正确结论。★★★2.能够进行实验探究得出结论。★★ 3.操作生疏能得出结论。★ 过程实施 设计（预 设） 1．（板贴：条形磁铁） 要验证两端吸铁多，中间不能吸铁。你打算把磁铁分为几部分研究呢？ 谁上来指出来？ 大家觉得怎么样？ 从两端直接蹦到了中间，可不可以在这之间再找个点，比较吸铁的多少？ 谁上来指出？大家认为这样可以吗？ 师在磁铁上把要研究的这五个部位标识一下。 师出示曲别针，验证磁铁哪个部位吸的曲别针多。 2．我们先来看看第一部分最左边的部位。这个部位能吸多少个曲别针，你打算怎么做？ 学生交流。 谁先来试试？ 评价明确：一个一个地挂，轻轻挂，挂稳后放手，边挂边数曲别针的个数。 记录实验结果。 学生尝试第二部分左中位挂曲别针。 你观察到什么？（曲别针蹦到边上了） 说明什么？ 记录数据。 第三部分中间部分：怎样？0个。 第四部分右中位，先猜测一下，可以挂几个曲别针？ 试试看。 第五部分最右边：猜测可以挂几个？记录。 三、交流——评价 评价设计 确认磁铁量多磁性强。 认识磁铁可能有极性。 1.得出正确结论并熟练表达。★★★ 2.得出正确结论不能熟练表达。★★ 3.能通过学习认识到磁铁可能有极性。★ 过程实施 设计（预 设） 3．比较这些数据，你有什么发现？ 学生交流：磁铁两端吸的曲别针最多。 这个0表示什么意思？ 一个曲别针也没吸上来。是不是说这个磁铁的中间不能吸铁呢？ 学生交流。可能有，吸轻的物体可能会吸上来。 想不想验证一下？ 4．下面老师把曲别针换成铁屑来实验，结论是一样的吗？小组长把材料拿出来，仔细观察磁铁两端及中间吸铁屑的情况。 怎么样？你发现了什么？ 学生交流。 师强调：磁铁的中间有没有吸上铁屑？ 说明什么？ 磁铁两端吸的铁屑多，中间吸的铁屑少。5．小结： 磁铁吸铁最多的部位，叫磁极。 一块磁铁有几个磁极呢？它的两个磁极在哪里？ 明确：每个磁铁都有两个磁极。 【设计意图：通过实验，让学生对有关数据进行记录分析，从而得出科学的结论，培养学习严谨的科学态度。】 条形磁铁、 烧杯、 曲别针、 水、铁屑 四、拓展——应用 评价设计 1.知道磁铁能指示南北方向。2.明确磁铁在生活中的应用——指南针。 明确磁铁的极性并能熟练表达。★★★ 知道磁铁具有极性，能说出磁铁的极性。★★ 3.知道极性，分不清南北极。★ 过程实施 设计（预 设） 1．继续观察磁铁的两极，你又有什么发现？又有什么问题呢？ 学生交流：为什么涂上红色、蓝色？上面为什么标上N,S,是什么意思？有什么作用？ 大胆猜测一下，磁铁能吸铁，它还可能有什么