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高校文学类课程教师的课堂语言使用原则（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“中学教育”中“高考”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文7428字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：高校文学类课程教师的课堂语言使用原则 2 一、课堂语言的知识性和规范性 2 二、课堂语言的趣味性和情感性 4 三、课堂语言的民主性和激励性 5 文2：体育教师的课堂语言魅力 6 1．研究对象和方法 7 2．结果与分析 7 2．1实验结果 7 2．2分析 8 2．2．1“领会教学法”的内涵及应用 8 3． 结论与建议 11 参考文摘引言： 12 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 13 正文 高校文学类课程教师的课堂语言使用原则（教学资料） 文1：高校文学类课程教师的课堂语言使用原则 语言是社会生活中最普遍的交际工具，也是人们最常用的表达工具。对于利用课堂来传播知识、教育学生的教师来说，语言使用无疑更加重要。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素质，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”因此，一名优秀的教师，应该有驾驭教学语言的高超技能。可以说，没有语言技巧的教学是失败的教学；尤其高校文学类课程教师，由于其学科特点和课程特质，更应该注重教学语言的使用。 一、课堂语言的知识性和规范性 韩愈早在《师说》中就提到：“师者，传道授业解惑也。”无论到什么时代，能否真正给学生传授知识，始终是检验教师授课水平优劣的最重要标准。大学生虽然有一定的自主学习能力，但是课堂依然是他们用来学习、掌握知识的主要场所，而渗透着对教学内容的理解和对教学目的明确的教师课堂语言，仍旧是学生获取知识的重要途径。因此，教师的课堂语言必须具有高度的知识性和体系性。要做到这一点，文学类课程教师必须对专业知识进行不断深入的钻研，将知识系统化、内化，形成对知识的独立见解、创新认识，产生对知识、教学、人生、社会的深刻体验，并在课堂上深入浅出地传授给学生。 笔者曾现场聆听著名国学大师叶嘉莹教授的讲座，那是一场极为华丽的心灵盛宴。叶先生自幼坐拥书城，受良好的家庭教育熏陶，饱读诗书，学贯中西。在两个多小时的讲座中，她引经据典，以学富五车的知识、扎实深厚的功底、登高望远的视野、循循善诱的讲解、行云流水般的表达，令听者陶醉在知识的殿堂，忍不住击节叫好。这种大师级的水准固然是一般文学类教师所难以企及的，但却可以心向往之，并为之努力。 在专业知识的基础上，教师还要注意课堂语言的论证性，用逻辑的力量去吸引学生，用思辨的魅力征服学生。因此，教师的课堂语言应该条理清楚、推理严密、张弛有度。同时，教师的课堂语言也应该具有高度的概括性，纲举目张地把授课内容的重点、难点准确全面地表述出来。惟其如此，才是大学课堂高屋建瓴的教育特性所在。 此外，教师还要重视其他理论知识的积累。课堂语言表达具有多学科背景特质，它与语言学、修辞学、心理学、教育学、美学、逻辑学等都有密切的关系。教师不但要强化自己的专业素养，还需要吸纳这些不同学科的理论滋养。尤其要注意语言积累，提高自己的语言表达能力。很难想象，一个阅读面窄、词汇贫乏的教师会有征服学生的魅力。苏霍姆林斯基曾描写过这样一些教师：“在叙述（或讲解）时所说的话，好像是非常痛苦地挤出来的，学生并不是在追随教师的思路，而是看着他在多么紧张地挣扎着用词来表达自己的思想，多么艰难地寻找着要用的词。”这种教师，即便专业知识精深，其课堂教学效果也必然大打折扣。 同时，为了更好地传达所教授内容的知识性，教师的语言必须采用全国通行的普通话，这样可以规范教学内容，提高教学效果。普通话是以北京语言为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的大陆汉语标准语。但是在现实的高校课堂中，并非所有教师都使用标准普通话。最典型的表现是许多教师方言口音较重，比如，前鼻音和后鼻音不分，舌前音和舌后音不分，俗读音和普通话读音不一致。文学类课程教师由于课程性质限定，需要比其他课程教师更重视普通话的学习。尽管对方言口音较重的教师来说，学习好普通话的难度的确很大，但是，只要充分发挥主观能动性，从战略上藐视困难，在战术上采用多种学习方法，比如每天抽出一定的时间专门练习普通话，整理方言口音和普通话之间的对应关系，重点纠正自己的不规范读音等，都会有助于普通话水平的提高。 另外，文学类课程教师要尽力避免在课堂中发音错误、用词不当、不合语法等现象。笔者任教于一所财经类学校，学校各个院系的教师基本都负担一定的全校公共课教学。学生普遍反映，在点名时，文学类课程教师读错学生名字的概率是最小的