2022《教学美学》读书报告.docxVIP

《教学美学》读书报告 向“美”而生，诗意栖居是我的教育理想，也是我的人生理想。这样的教育追求从何而来？源于著名教育学家苏霍姆林斯基的这句话：你将在自己整个的教育生涯中当一名教育者，而教育，没有美，没有艺术，那是不可思议的。这句话给我很大的触动，可见，教育是一门艺术，一门不仅仅崇尚真与善，而且特别重视美的艺术。人是美的存在，人的所有活动都离不开美，对真善美的追求是人的天性。那是不是应该在具体的教学过程中创造教学美呢？ “我不相信，没有种子植物也能发芽；我心中有对种子的信仰。让我相信你有一颗种子，我等待奇迹。”不经意间，我发现我有一颗“美”的种子，但如何让这颗种子在教育实践中发芽开花呢？直到我读到汪刘生先生的《教学美学》，这颗种子在我心里破土发芽，慢慢长成一棵有信念的嫩芽。 在汪先生的思想指导下，在与学科课程标准的结合中，我认为教学美是指能融“真”和“善”为一体的以“美”为灵魂的教育，以学生生活为基础，使教育真正能在知识传授中带给学生美好的精神享受，促进学生的社会性发展，带领学生去为美好的未来生活而努力，达到诗意栖居的美好状态。 长期的教学工作当中，我一直在追求教学美。我认为在课堂教学中中应体现在教师美，课堂美，学生美。教师的美，基于她有解读教材的本领，能准确把握教学目标、精准选择教学资源，立足学生立场，吻合学生的认知规律，提高课堂效率；教师的美，基于她有实施教学的能力，在课堂中体现学生主体，由此盘动课堂之美。以学生已有的知识经验为基础，让学生带着一定的目的对现实的事物展开实际的观察、操作和实验等，同时在头脑中不断进行分析、判断、综合、推理、概括等，从而建构起关于客体及活动的知识经验，形成正确价值观——学生美。 一、师之美 教学美的第一层是来自教师美。必须立足于学生生活，从教材中感受美、提炼美，在设计教学时中让教材立体，丰盈，美起来。以我曾执教的部编版三年级下册《花钟》为例，基于教材分析、学情分析，我理想中的这节课绝不应仅仅停留在理解课文内容，能体会用不同的说法表达开放鲜花的好处。还要让学生借助人工智能编程软件进行实验，了解植物开花时间不同的原因，并试着把实验过程说清楚，并以此促进核心素养—科学精神的全面提升。于是我从学生的生活中深挖细掘，美的教学内容；从教材、网络收集相关资源，引导学生由浅入深，由表象到内在地进行思考，引导学生形成正向的思维建构，对人与自然中的事物和现象作出正确的判断，取得了理想的教学效果。 二、课堂之美 教师美，从而盘动课堂之美。我认为必须立足于课堂教学，在课堂情境中、诠释中，延伸中让学生感受美、体会美、创造美。 在导入部分我善用动画，拉近体验距离。接着，巧用图表，明确探究目标。让孩子明确“一天之内，不同的花开放时间是不同的。”成功地引起了他们的研究兴趣。通过分组学习，让学生在丰富有趣的实验探究活动中，真切地理解植物开花的时间与温度、湿度、光照、以及昆虫活动时间有着密切关系。学生以现有的知识经验为基础，对现实的事物展开实际的观察、操作和实验等，从而建构起关于客体及活动的知识经验。 三、生之美 必须要促成课堂活动生成美，使知识在师生互动中创生，使思想在碰撞中提升。 由此我设置了一个问题：要让所有的花都在元旦的时候开放，让他们一起装扮崭新的2021年。你们觉得可以吗？学生根据本课所学畅所欲言，课堂中迸发出学生的思维之美。 这一堂课，教师是艺术家，本身具有一定的美感，教学素养——即有解读教材能力、实施教学能力。在实施教学的过程中，精准选择教学资源，让学生形成科学探索意识。这是前奏；选择小组活动形式，在探究体验中进行有意识的、创新地探究发现，帮助学生在实践中内化教学难点，提升探究能力，在问题辨析中构建科学思维逻辑——生成学生思维之美，这是主旋律；而我就是拨动这一首乐曲的艺术家，以美引善，寓教于美，潜移默化地达成教学目标，谱奏一曲向美而生的课堂之歌。 诚如苏霍姆林斯基所说，教育，没有美，没有艺术，的确是不可思议的。愿教育者们向美而生，不竭追寻，达到诗意栖居的美好状态。我愿在教育路上，筚路蓝缕，一路追寻，“众里寻他千百度，衣带渐宽终不悔。”