五年级下册语文教案威尼斯的小艇(11)_人教新课标.docxVIP

26《威尼斯的小艇》教学设计 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,重点是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记着那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真实提高学生的写作水平,单靠剖析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每日挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警语,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内 容。与日俱增,与日俱增,进而收到磨铁成针,绳锯木断的功能。教学目的： 唐宋或更早以前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与现在“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别解说“武事”或解说“经籍”者，又称“讲课老师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的解说者；尔后者则于西晋武帝时代即已建立了，主要辅助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不单要作入流的学问，其教书育人的职责也十分清晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，不论是“博士”“讲课老师”，仍是“教授”“助教”，其今天教师应拥有的基本观点都拥有了。1.能有感情地朗诵课文，背诵课文第4、5、6自然段，感觉威尼斯的风土人情。 第1页/共8页 “师”之观点，大概是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年 长且学问渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年纪的限制，老小皆可合用。只是司马迁笔下的“老师”自然不是今天意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的流传者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于流传知识。 2.能按事物的几个方面来认识威尼斯小艇的特点，理解夜景描绘与小 艇的关系。 3.认识本课6个生字，抄录自己喜欢的句子，能模拟课文写一些 家乡的某处光景。 教学重难点： 1、认识小艇是威尼斯主要的交通工具，和人们的生活息息有关。 2、领悟抓住事物特点的写作方法。 教学过程： 一、导入新课： 第2页/共8页 能够四处旅游是一件快乐的事情，不单能够宽阔眼界，更能换一种心情。今天，我们将跟从美国著名作家马克*吐温去意大利的古城威尼斯，看看那边的独到风光。 1、资料沟通：你们知道威尼斯吗？欣赏图片， 2、沟通，总结： （威尼斯有118个小岛，117条水道，401座桥梁） 威尼斯是意大利的一座水上城市，出门见水。所以，小艇成了人 们的重要交通工具。今天我们学习26课《威尼斯的小艇》板书威尼斯的小艇（齐读） 3.读了题目，你想知道什么呢？ 二、初读课文，整体感知： 请同学们自由读课文。 看看课文围绕小艇主要写了哪些方面的内容？ 1、生自读课文 2、沟通：课文围绕小艇主要写了哪些方面？ 过渡：你见过威尼斯的小艇吗？今天老师给你们带来了，（展示） 你能描绘一下吗？课文中是怎样描绘小艇的样子的？ 三、品读赏析，深入理解 第3页/共8页 课文的哪一个自然段直接描绘了小艇？ （一）第2段 1、读第2段，说一说威尼斯的小艇的样子（沟通） 2、出示两个句子（1）作者在描绘小艇时用了什么方法？写出 了小艇的什么特点？（列数字、比喻） 2）再读这几句话— 3）接读感悟：作者由小艇的船头和船艄向上翘，联想到了挂在天边的新月；由行动轻快灵活联想到了田沟里的水蛇。这样的小艇还像什么？（答案纷乱）大家说到的这些，马克吐温在写作时可能也想到了，可他采用的是新月和水蛇，这样写，就能正确的表达，把小 艇写的活龙活现，特别有特点，我们也应当向作者学习，在遣词造句时要讲究谨慎 3、你知道威尼斯的小艇为什么要这样设计？引出课文第一自然 段。 小艇的这些特点与威尼斯的河流有亲密的关系。 威尼斯是世界有名的水上城市，河流纵横交错，城市建筑都是依水而建，所以，威尼斯成了以船代车的城市，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。在窄小的河流中自由穿梭，小艇只能设计成这样一种独到的式样。 第4页/共8页 想象着小艇的样子来读这段话。指3生读。 （二）第3段若是你坐在小艇上旅行威尼斯，会有什么样的感 受？ 作者坐在小艇上的感觉又怎样呢？谁来读读。 （找一位学生朗诵第三段） （三）第4段 师：坐在这新月般的小艇中有这样的感觉和情趣，原因还来自于驾驶技术特别好的船夫，这