五年级下册语文教案祖父的园子_人教新课标.docxVIP

7.祖父的园子 “师”之观点，大概是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学问渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年纪的限制，老小皆可合用。只是司马迁笔下的“老师”自然不是今天意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的流传者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于流传知识。学习目标： 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学 习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读， 我高声读，我高声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录 好配朗诵磁带，一边放录音，一边幼儿频频倾听，在频频倾听中体验、 品味。1、正确、流畅地朗诵课文，品析作者平庸语言中蕴含的美好 诗意。 “师”之观点，大概是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其 第1页/共7页 中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰： “师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或 是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并 非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年 长且学问渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最 为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年纪的限制，老小皆可 合用。只是司马迁笔下的“老师”自然不是今天意义上的“教师”， 其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者 的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的流传者。 今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于流传知识。 2、感觉祖父园子中事物的自由美好，感觉“我”在园中的自由快乐； 感悟祖父带给我的幸福和爱以及我对祖父深深的之情。 学习重难点： 1、品析作者平庸语言中蕴含的美好诗意。 2、感觉“我”在园中的自由快乐；感悟祖父带给我的幸福和爱以及 我对祖父深深的之情。 第2页/共7页 3、仿写文中节奏分明的美句。 学习过程： 一、导入新课 1．童年记忆中冬日下的一对对骆驼，给林海音留下了难忘的记忆， 下面，我们一同走近萧红的《祖父的园子》，感觉她的童年生活。 2．板书课题：祖父的园子 （一）、基础过关。 1、同学们都已经预习了课文，说一说你是怎样预习的？ （预设）（我预习了主要内容和一些重点句子）让生说主要内容。 2、你还预习了什么？（一些词语的解释）让生说词语的意思——你 用哪些方法进行理解的？（联系上下文；查了字典；找近义词）这些 方法不错。 3、一些容易读错的字音： zhǒng zha zhà ké qiào wō piáo huǎng 种 苗 蚂蚱 蚱蜢 蚌壳 地壳 倭瓜花 水瓢 ． 明晃晃 同学们预习的真不错。 (二)、师：认识一个作家的经历，会更好地理解她的作品，让我们先 走近萧红（课件出示） 现在请同学们再读课文，边读边领会，一会沟通你读后的感觉。 生读课文。 生说。（这是一个自由，快乐，幸福的园子）——板书。 现在就让我们一同跟从萧红走进她的园子。 第3页/共7页 念书就是欣赏，要慢慢读，静静想，边读边想象。请自由读一读 1---3自然段。 3.你看到了什么情景？这是一座怎样的园子？生说。板书（活力勃 勃） 过渡语：让我们持续在园中漫步。 （二）自由之园 1.课件出示16段，自由读。 此时园子给你最强烈的感觉是什么？（都是自由的） 2.你从哪些句子感觉到了自由？划一划，做一下标明。 3.学生回答（根据学生的回答出示课件）： ●“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。 黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一 个黄瓜。 玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 1）这几个句子有什么特点？你有什么发现？（排比句，赋予了人性化的写法，充分表达了植物的自由）。 2）师生配合读。（学生读黑字，老师读红字。）什么感觉？ 3）谁还想跟老师合作，（课件以填空的形式出现）同位之间创新读。 ●蝴蝶任意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头 上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不 知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。（课件） 蝴蝶，也出现在了这个园子里。在这个园子里，不论是植物仍是 动物，都是自由的。 ●花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子 第4页/共7页 叫了，就像虫子在说话似的。 .