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人教版小学数学《混合运算》教学案例分析 小学数学教学应该为学生提供充分的数学活动的机会，帮助学生 在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与 技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，让课堂数学教学 “活”起来。 【案例】教学《混合运算》时，引导学生通过例题总结既含有乘、 除法又含有加、减法的混合运算顺序，教师让学生分析例题，解决问 题，然后通过不同的计算方式，最后结合学习过的旧知识总结出计算 顺序。教学环节如下： 师:观察一下这幅图，你找到了哪些数学信息？ 生1：有3个跷跷板，每个翘翘板上有4个小朋友。 生2：旁边还有7个小朋友在等着。 师：通学们都观察的很仔细，那你能根据这些信息提出一个数学 问题吗？ 【设计意图】通过学生自己提出问题，解决问题，增强学生的学习兴趣。 生：跷跷板乐园一共有多少个小朋友？ 师：思考一下，这个问题要怎么解决？在你的练习本上写出来。 然互集体汇报交流，说一说为什么这样列式。 生1: 4×3=12 （人） 12+7=19（人）答：一共有19个小朋友。 生2：4×3+7=19 （人） 答：一共有19个小朋友。 生3：4×3+7 =12+7 =19 （人） 答：一共有19个小朋友。 师：同学们都做的很好，在上面的算式中，为什么要先算4×3？ 生讨论交流，集体汇报。 师：同学们说的很好。下面老师在出几道题，看看你能不能把他 完成，有信心吗？ 【设计意图】在这让学生根据题意说出为什么要先算乘法，方便学生理解先算乘、除法， 再算加、减法。 说一说下面各题第一步要先算什么，再计算。 20－8÷2 7×5－3 4＋4×6 81÷9＋2 学生在练习本上计算，教思巡视指导。指名学生到黑板上板演。 师小结：在计算没有括号的算式里，如果有乘、除法，又有加、减法， 要先算乘、除法，后算加、减法。也可以说，在没有括号的混合运算 中，要先计算乘除法后计算加减法。 【设计意图】学生经过练习，对计算顺序的理解有了一定的认识，此时在进行总结，可以加 深学生对顺序的记忆。 【评析】 在学生说出要先计算3×4 时，就应该及时总计规律。按照上面 的教学思路，学生理解起来容易，但是在除法减法、除法加法同时出 现时，按照前面的学习内容，学生根据乘除都是二级运算的基础上既 可以理解先算乘除法，再算加减法。结果学生并没有联系到一起，因 此在教学中出现了学生按照同级运算的顺序计算的情况，这就是老师 对学生的引导不够。而在课堂中，学生好像有点被教师的思路束缚， 没有过多的发辫自己的看法。 因此，在教学时，教师要学会转变教育教学观念，把课堂还给学 生。在以往的课堂教学评价注重教师教的过程，而现在更多的是重视 学生学的过程和体验；过去多关注教师教的行为，现在却是更多关注 学生的创造；过去是有条不紊的程式化模式，现在是注重个体的差异， 突出学生的个性特点。在这样的教学环境下，面对新课程教师必须走 下“一言堂”的讲坛，多给学生机会，让他们能就所学的内容大胆发 表自己的看法，互相取长补短，集思广益，使课堂成为“海阔凭鱼跃， 天高任鸟飞”的学习天地。因此在教学中教师应该做到让创新与实践 充满课堂。只有营造和谐、自主、有创意的课堂氛围，摒弃那种教师 高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂 上自由大胆地表现出好奇心、挑战心、想象力、动手能力等，才会使 学生的思想无拘无束，创新灵感凸显。 课堂教学中教师应更多地关注学生、关爱学生、欣赏学生，使学 生体会到学习活动对他们来说不是一种负担，而是一种享受、一种愉 快的体验。在课堂教学中，教师要及时捕捉孩子们的闪光点，并给予 积极的评价，得到每个孩子的认可。教师要利用学生的错误，巧妙设 计，走出教材的框框，使课堂成为学生畅所欲言、放飞思维的场所。 小学二年级数学《混合运算》 教学案例分析 韩 泾