人教版小学数学《除数是整十数的笔算除法》教学设计.pdfVIP

人教版小学数学《除数是整十数的笔算除法》教学设计 教学目标： 1.引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算时 试商的一般方法，并会正确书写商的位置。 2.使学生会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法，养 成估算的习惯。 3.使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生运用所学知识 解决简单问题的能力。 4.通过本节课的学习，培养学生书写整洁，认真计算的良好习惯。 教学重点：除数是整十数的笔算除法的试商方法和商的书写位置。 教学难点：：能正确熟练地确定首商的位置、估商。 教学过程 一、创设情境，引出新课 师：同学们，你们喜欢读书吗？今天我们就去图书馆看看。（放映 视频： 学生配音：老师，我们来给我班借书。图书管理员：这有 92本连环画、140本故事书，连环画每班能分30本，故事书每班 也能分30本。） 师：看了这段视频，你们得到了什么信息？先和同桌交流一下。 师：谁来说一说你得到的信息？生说师板书信息。 师：请同学们想一想，根据这些信息你能提出什么问题呢？把你 的问题和同桌先交流一下。 学生汇报相应的信息和问题，教师把问题板书在相应的信息下。 师：我们先来解决第一个问题：92本连环画，每班30本，可 分给几个班？怎么列式？请同学们接着想一想，我们如何计算出 92 ÷30的结果呢？仔细思考一下，再把你的想法和同学交流一下。 反馈，余生倾听，逐一提出不同意见、问题。（生说师板书） 学生 1：30×3=90，92≈90，大约可以分给3 个班级。（做除法 想乘法，利用估算） 学生2：92≈90，92÷3≈3 （个），大约可以分给3个班级。（利 用除法估算方法 学生 3：92÷30=3 （个）„„2 （本），可以分给3 个班级。（利 用有余数除法的旧知） 师：同学们的思维真灵活，这题你会用竖式计算吗？这节课我们 一起来学习“除数整十数的笔算除法”的数学问题。 〖设计意图：创设情境后让学生大胆反馈，学生说出计算方法的 多样，教师再质疑导入，让学生真正参与到学习中去，激发他们的学 习兴趣和参与意识。〗 二、展示学习成果 1.指名上台在黑板上把小棒当作书来分一分，并根据分的过程写 竖式。 ⑴两位数除以整十数，商是一位数的笔算展示（学生讲解）。 为什么商是3，商3写在什么位置？为什么？90表示什么？ 让学生互动中理解除数是整十数的笔算除法的算理，并懂得商为什么 写在个位。 ⑵练习（学生上台板书并讲解）：85÷20 97÷30 （展示过程中，其他学生均能进行质疑。） 〖练习设计意图：让每个学生有说话的机会，通过“说”提升学 生对口算过程的认识，通过“说”培养学生的数学表达能力。目的是 让学生感受不同的思维方法，在不同的方法中寻求最佳方法，并通过 错例的展示，在全班起到打预防针的作用，使全班同学得到不同程度 的提升。〗 三、独立思考，理解前两位不够除就看前三位。 1.请同学们解决第二个问题：140本故事书，每班30本，可以分 给几个班？（指名2个同学上台解决，其他单独解决） 2.全班反馈并用小方块演示算理。 老师质疑问难：92÷30是几位数除以几位数，商是几位数？140÷30 是几位数除以几位数，商是几位数？这两道题商的位数相同吗?两个 题目有什么相同点和不同点，计算思路有什么联系。除数是整十数的 除法，笔算方法是什么？你有什么想提醒大家的吗？ 〖设计意图：在学生展示与知识的构建中，怎样引发学生对知识的冲 突至关重要，通过学生间的互相质疑或教师的引领，使学生与学生、 教师与学生互动交流、互相补充、集思广益，拓宽知识面，发展学生 的数学思维。〗 四、拓展知识外延 1.笔算 320÷80 241÷60 274÷90 508÷70 2.列式计算（写出竖式计算过程） （1）360里面有几个40？ （2）400是80的几倍？ （3）68除以20得多少？ 3.智力冲浪：四年级有265 人，每辆车限坐40 人，需要派几辆 车？ 〖设计意图：这个环节给学生提供了练习与拓展的空间，满足不 同学生的需求，引领学生在数学学习中得到不同的发展。〗