人教版小学数学一年级下册说课稿 找规律.pdfVIP

人教版小学数学一年级下册说课稿 找规律 教材分析：我所执教的是义务教育课程标准实验教材一 年级下册中的第八单元给图形找规律。这是数学课程标准中 数与代数领域内容的一部分。 指导思想：课堂教学是实施素质教育的主渠道，其核心任务 是培养学生创新学习的能力。只有构建具有创新学习要求的 课堂教学策略 ，规范数学教学过程，才能把培养学生创新 能力落到实处。荷兰数学教育家弗赖登特尔指出：将数学作 为一种活动来解释和分析，建立在此基础上的教学方法，称 之为再创造的方法。在这里充分强调了学习数学的正确方法 是由学生把要学习的数学知识通过自主活动自己发现或创 造出来，教师的任务是设计组织好学生活动，引导学生积极 参与学习过程，而不是把现成的东西灌给学生。 因此我在 设计这堂课时，采用了我们学校提出的自主参与式创新性学 习教学模式。 教学模式： （一）、创设情境、提出问题诱发学习欲望。 情境教学以形为手段，以情为纽带，以周围世界为源泉，以 培养兴趣为前提，以生活展现情境，，以图画再现情境，以 音乐渲染情境，，以语言描绘情境，唤起学生的情感活动， 做到认知活动和情感活动相伴相随，有机结合，体现形真、 情切、意远、理蕴的特点，诱发主动性，促进儿童发展。这 第 1 页 就是我在上课一开始设计了有关春天主体画面的初衷。以动 入境。吸引学生注意、引导学生观察，启发学生思维，让学 生自己去发现事物的规律。 （二）、自主活动、探究问题学习数学知识。 本环节是一堂课中的主要部分，学生的主要活动是：根据上 一环节中提出的问题，有目的的进行小组讨论、操作实验、 合作探究，放手让学生真正活动起来，亲历知识的形成过程， 经历数学知识的再创造，从而达到自主构建知识的目的。在 这里教师是学生学习的组织者、合作者、帮助者、点拨者、 激励者。就此我设计了从生活中发现规律和随数字娃娃走入 智慧宝塔两个活动，并努力的从这两个活动中体现以上的理 念。 （三）、交流质疑、达成共识理清知识脉络。 在合作探究的基础上，把小组内探究到的结论在班内交流， 小组间达成共识。在这个环节中鼓励每一位学生认真倾听， 及时记录和自己小组的不同意见，及时发表不同见解，可以 互相质疑，互相补充，使学生想问、敢问和善问。而且我自 己也倾听学生发言，及时引导和鼓励。 （四）、拓展应用、深化理解构建认知结构。 学生在探究交流，发现规律，学会数学知识后，再应用自己 的发现解决问题。为此我设计了一些具有层次性、生活性、 游戏性、趣味性、开放型、挑战性的习题，最大限度的使所 第 2 页 学知识在练习中拓展深化，在应用中升华，构建起知识体系， 使学生学以致用，解决实际问题 。 在教学中我主要运用了以下的教学策略： （一）、学生是课堂的主人、学习的主人。 课堂是属于学生的，倘若不属于学生，课堂与老师则没有了 存在的价值。为此在课堂上，我努力的做到不是学生配合老 师的教，而是老师服务于学生的学，让老师的行为取决于学 生学习的需要。 （二）、活动是课堂教学的主要组织形式。 小学生在他们身体迅速成长的时候，往往是通过自身的活 动，去认识世界、体验生活、学习本领的。爱动是每个孩子 的天性。应该说，没有孩子们的活动，就不可能迈出创新的 第一步。所以在教学过程中，我努力的调动学生最大限度地 投入探究新知识的活动，使学生在动手、动眼、动口、动脑 中学会创新。比如，我在执教的过程中，让学生动手有规律 的涂色，让学生观察周围，小组讨论，努力的体现以上的教 学策略。 （三）、和谐、民主、宽松、活跃的课堂氛围。 师生互相尊重、互相信任、平等交往、关系和谐；营造出师 生互动、生生互动、生境互动的教学情境；学生有充分的心 理安全感与自由度，错了允许重答，不完整允许补充，没想 好允许再想，不同的意见允许争论，学生思维被激活，情感 第 3 页 被撩起来，灵气得以释放。 （五）、营造出生动活泼、富有个性的学习局面。 十个指头不一样齐，学生的知识基础、思维特点、情意因素 千差万别，教师无法完全把握每个学生瞬息变幻的外在、内 在的状态。为此我不单纯从表现效果出发来设计教学，而是 从培养学生的学习品质，从学生长远发展的要求来设计教 学，引导每个学生把自己的实际情况和教师的要求结合起 来，实现师生心往一处想，学生各自劲往需要处使，使学生 在学习中感受自己的智慧，体验