人教版高中语文选修--中国古代诗歌散文欣赏--《蜀相》教学设计2.docxVIP

《蜀 相》教学设计 杜甫 　　教学目标： 　　1、知识与能力：了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。 　　2、过程与方法：把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。 　　3.情感态度价值观：感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。 　　教学方法： 　　1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。 　　2、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。 　　3、点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。 　　教学重点： 　　把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。 　　教学难点： 　　把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。 　　课时安排：1课时 　　教学过程 　　一、导入新课 　　中国是诗的国度，一提起诗，我们就会想到李白，想到杜甫，李白代表诗歌浪漫主义的高峰，杜甫代表着现实主义的高峰。大家想想我们曾经学习过杜甫哪些诗篇?记得哪些诗句?(师生共同回顾)今天让我们走进杜甫，学习他的另一篇名作《蜀相》。 　　二、参读资料，了解诗人。 　　他忧国忧民，人格高尚，一生写诗1500多首，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣”。 　　他的诗歌反映了唐代安史之乱时期的社会动荡、政治黑暗、人民疾苦的广阔社会生活，其诗作被誉为“诗史” 　　三、诵读感知，觅得诗心 　　1、学生自读诗歌。 　　2、纠正字音。 　　3、教师范读。 　　4、集体再次齐读。 　　5、把握诗歌情感基调。 　　悲凉、伤感。读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。 　　6、请我们班朗读水平最高的同学来读一读。同学们推荐一位。 　　7、诗言志。我们读诗，要学会揣摩作者的思想感情。如果要你将全诗表达的情感浓缩到一个字上，你会想到诗中哪个字? 　　学生归纳：“寻”字。因为作者表达的是对诸葛亮的景仰之情，“寻”能表达这种感情。 　　“泪”字。因为全诗表达得是作者的惋惜之情，为诸葛亮出师未捷而惋惜，为不得志的英雄而惋惜。 　　教师小结：在这首诗中作者表达的正是这两种情感：对诸葛亮的景仰之情以及对他和像他一样的英雄壮志未酬、功业未就的惋惜之情。 　　四、涵咏字句，品出诗味。(合作学习 辅以多媒体) 　　1、我们来看此诗的首联，如果“丞相”换成“蜀相”如何? 　　明确：丞相是属于国家的，蜀相仅仅属于一个小地方。丞相一词表达了诗人对诸葛亮的景仰之情。 　　2、开头两句用了什么修辞手法?题为“蜀相”，却从“祠堂”写起，有何用意? 柏森森有什么深意? 　　明确：设问，自问自答，点明丞相祠堂的所在地。写祠堂是为了写人，表达了对诸葛亮的追思、仰慕和钦敬。一个“寻”字突出了这种感情。因为心思其人，所以才要寻访其庙。“柏森森”总写环境，令人肃然起敬。 　　3、颔联能否改成“映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音”? 　　明确：不能。“碧草春色”“黄鹂好音”不算荒凉之境，应该是春意盎然的景象，这也可以表达作者的心情。因为景虽好，但作者无心欣赏。用“尽”“皆”传达的是兴奋的高兴的心情。 　　这是反衬手法，以乐景衬哀情。在士大夫的潜意识里，芳草本为贤者设，赞歌只为英雄唱，红花绿叶，芳草美人，方相得益彰。眼前的武侯祠，尽管碧草依然映阶，黄鹂还在啼啭，但时过境迁，物是人非，先哲已去，如今遭逢乱世，没有了像诸葛亮那样的济世英才，因而心中涌起无限的感伤和凄凉!对眼前景，思祠中人，见满院萋萋碧草，却觉寂寞之心难言;闻数声呖呖黄鹂，倍感荒凉之境无限。所以，“自”“空”二字是诗人发出的深沉感慨。 　　4、颈联上下句的关键词分别是什么?为什么用这些词概括字诸葛亮的功绩? 　　明确：上联的“三顾”指刘备三顾茅庐，侧面映衬。下联的“开济”，“开”指帮助刘备开国，济指辅佐刘禅继位。这表达出作者对他的敬仰。落脚点在“天下计”和“老臣心”。“天下计”说明他的雄才大略。“老臣心”说明他忠心耿耿，无私报国。 诗人借这两句表达了对诸葛亮的追慕之情。 　　5、尾联“英雄”具体指哪些人?为什么诸葛亮的结局“长使英雄泪满襟”? 　　明确：英雄指像诸葛亮一样壮志未酬而含恨终身的英雄人物。当然也包括杜甫自己，从小立志干一番事业，却郁郁不得志，一生坎坷。 因为许多人与诸葛亮经历相似，也壮志未酬，他们甚至还不如诸葛亮，如杜甫，尽管想当贤相，却不得重用，只有仰慕别人的份，因此必然会“泪满襟”。 　　6、小结：杜甫的咏史诗是有其特点的，这就是密切联系现实，密切联系自身。《蜀相》不是为咏史而咏史，为歌颂诸葛亮而歌颂诸葛亮。而是借诸葛亮的功业未遂来慨叹自己的壮志未酬。同时也要求自己，自己的朋友“早据要路思捐躯”，像诸葛亮那样国而忘身;还希望唐肃宗能像刘备那样，能够信任像郭子仪等那样忠心耿耿的老臣。 五、参照所学，拓展延伸 1、　阅读下面的两首诗，然后回