《优秀传统文化潜在课程开发研究》—— 对课探索（中高年级段）.docVIP

《优秀传统文化潜在课程开发研究》—— 对课探索（中高年级段） 在诗词曲文诵读的基础上，构建经典传统文化活动课的三种课型——对课、经典传统文化欣赏课与作诗填词课。 ???一、对课 ???对课中的“对”就是对对子。顾名思义，对课，就是以对对子为主要内容的课。其实，根据我们的教改经验，真正把对对子上成一节完整的课，一个学期也就那么一两节。如果把所有的期望全押在每学期一两节对课上，对学生、教师而言，都是失败的。经典传统文化教改贵在开发利用课程资源，这里的资源，有些是有形的，一首古诗，一片课文，这些都是现成的，拿来就可以引导学生学习，而对课这种资源则是无形的，教师通过一两节对课向学生讲清对对子的六大规则之后，剩下的全是结合学校、学生的生活实际，即兴生成的对课资源。“动态生成”是新课程改革倡导的一个新理念。“动态”是与“静态”相对应的一个新理念，指的是事物运动、变化的状态，“生成”是与“无为”相对应的一个概念，指事物的发生、形成、提升的成果。动态是生成的条件，生成是动态的结果。在新课程改革中，动态生成有了更丰富的内涵和更有价值的意义，追求“生成性”课堂，成为当前语文课堂教学发展的主要方向。 我们把对课引入课堂，充实到家庭作业当中去，真真实实地感受到了“生成性”课堂的独特魅力。 1、生活入对 孩子们的生活是丰富多彩的，家庭、社会、学校、大自然到处都有他们的身影，只要你头脑中装有“对联”观念，到处都有对子。如“路旁蹲一狗”作为上联，孩子们结合自己的生活经验，马上就会有许多下联：“墙上站一鸡”，“树下躺一猪”，“床下卧一猫”，“池边坐一蛙”，“屋顶落一鸟”等等。每天课前，我们后黑板上的“对联园地”里就会出现好几条上联征对，这些“求对”，大多是孩子们自己的“发明”，生活中的他们，有感而发，情动于衷，而行于言，并用求对的方式公布于众，让大家都来“关心”一下自己的杰作，这本身就是一种探究，一种学习。上升到理论，就是生活课程资源的开发与利用，“生成性”语文课堂就从这里起步。 2、课文内容入对 有时候，课文内容学完了，老师即兴一句，作为上联，引导学生七嘴八舌地对一阵子，那种“火爆”的场面，不亚于看女排赛球，大家群情激昂，个个踊跃，苦思冥想之后，接下来就是争论不休。正是对对子，让大家重新对课文郑重其事地审视，再审视，准确地把握作者在字里行间所蕴含的思想感情。有时候，为了对好一幅对子，许多学生课下绞尽脑汁，这种经过千辛万苦换来的巧对，自然让孩子们欣喜。对课的魅力也缘于此，就是这种近乎文字游戏之类的东西，引领师生疯狂地投入，在说说笑笑、思思考考的过程中，开启了我们的智慧，培养了我们炼字、炼句的习惯与本领。试想，从小学起步，坚持下去，经常引导学生玩玩对联这种文字游戏，对孩子语文素养的提高，该会是一个什么样的促进呢？我最不能忘记的是上学期在我引导学生讲读完《峨眉道上》一课后，我即兴一句“峨眉道上，块块石板，凝结路人辛苦”来求对，这下可打开了大家的话匣子，同学们先是双眉紧锁，后是议论、争吵了一阵，给出的下联真让我吃惊不小：“趵突泉边，眼眼清泉，映照游人笑脸。”（从《趵突泉》一课内容入对）；“挑水路上，弯弯扁担，担起乡亲乡情”（以《古井》一课入对）“西湖岸边，绿绿美景，印证自然本色”（用《西湖的“绿”》入对）……正是教师即兴的一句话，一旦以“对子”这一问题出现，就勾起了孩子们求知、探究的欲望，对对子这种文字游戏引入课堂，定会让你有意想不到的收获。 3、作业入对 据调查，许多学生因作业而伤脑筋，而督促孩子交作业，往往是师生发生冲突的“导火索”，因班有“懒童”而“战火”不绝者，比比皆是。作业成了师生关系中一个微妙的障碍物。毫无疑问，适时、适量、适度的作业有利于学生巩固知识、训练技能、培养能力，发展思维。作业就像一把尺子，也可量出教师教学中的纰漏，是值得珍惜的。而如今，学生厌作业，恨作业。作业啊，想说爱你不容易！针对这种情况，我们从经典传统文化教改实验那天起，就着手致力于作业改革，而这两年做得较好的就是把“上联求对”或“给句征联”引入作业，有时背诗，作诗也成为作业的内容，积极引入现代教学理念，构建人文交互性作业评价机制，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，初步形成了让学生“立足课内、放眼课外、重在内化”的作业设计去思索，用心去体会，愉快地完成如花样童年一般绚烂的“花样作业”。顺手翻阅一下教学札记，6月1日作业是：1、上联求对：欢庆六一。2、写一首庆六一的诗。3、听妈妈讲她小时候怎样过六一。这是节日型作业。学完《丑菊》一课，结合课文内容我布置的作业是：1、上联求对：丑菊不丑。2、联系生活实际，想一想还有哪些事物名字虽然不好听，其实无论外表还是内心，在你眼里都是美的，先观察，后问问爸爸妈妈，或查阅一下有关资料，摹仿《丑菊》一课写法，介绍给大家这是课文与生活结合