基于幼儿教学新课程改革的思考.doc

基于幼儿教学新课程改革的思考 新课程改革浓浓的春意，沐浴创新教育缕缕阳光，花季的雨露和园丁的微笑一路相伴我园度过了八个春秋。课程改革的三个阶段让我们真正体会意义蕴含在丰富的过程之中，特别是精神的价值。越是崇高的境界，越是纯净的层次，越是深藏于迂回曲折的过程里。新课程改革让我们体会到了教学的生命过程。 一、课程改革的开发需求分析 新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师，可见转变教师的教育理念，提高教师对课改的认识是实施课程改革的关键。先后召开了“课改的意义”、“课改中教师角色怎样转变”的交流会。使全体教师掌握了新课程改革的基本理论，并依据这些理论进行课堂教学，实施课程改革的教师也实现了旧教材，新理念、新方法。在以往教师的理解：“幼儿园课程改革的最大问题和障碍就是幼儿园教师不会将先进理念转化为教育行为”，只重视教学实施，忽视幼儿接受。现在课程改革的基本导向已由教师教授幼儿知识和技能逐步转化为强调幼儿的发展和一般能力的获得。从而把园本课程整合化，把主要精力、时间用在幼儿有意义的互动中。老师的转变最终的是为孩子，幼儿的需求趋势是：过去，我们在教育教学的过程中主要的精力和时间是研究教材，如何把准备好的材料信息分在每一周每一天教给孩子？这些全都在办公室内预先制定、事先设想。而对于孩子可能出现的反应、问题全凭教师自己的想法和经验加以假设。这样无法满足孩子的需要，也使孩子成为知识的被动接受者，缺乏主动权和积极性。基于问题的出现，我们确立课程让孩子们在各种活动中充分表达自己的需要、想法，教师从中撷取幼儿兴趣所致、幼儿发展所需、符合幼儿年龄特点整合课程资源。在教学过中采用探索式教学打破了教师中心的倾向，让孩子带着问题、悬念采用自己的方式操作、思考、探索，充分体现了对孩子的信任。这种信任建立在对孩子充分了解的基础之上，定位在现有能力之上力所能及能力之内，能激起孩子学习探索的积极性、主动性。使他们在学习探索活动中充满自信，调动已有的知识能力积累去寻找获得新的知识。 二、课程改革实施过程中的困惑 1、 教师的教育观念开始发生变化，教师认识到教材只是教学的载体，教师不再是只受教材的框框限制，而是千方百计地利用教材启发拓展。从研讨集体教学到现在拓展主题活动，精细到区域活动、户外活动中，让课堂教学的角色发生了变化，教师能把平时所有的一日活动内容，合理、如何有效的分解到每个环节，整合和提升学习内容，重视研究性学习。　2、由于时代竞争的趋势，一所幼儿园要求得更好发展，就必须要创造自己的园本特色，而园本课程则是最能体现园本特色的。自办园以来，我园就一直把农村广袤的自然风貌作为办园的发展主线和突破口。但多年以来始终感觉自然特色未能充分地彰显。如何着力打造属于本土特色的办园途径。　　　三、课程改革初见成效的经验反思 .???（一）教师理念的转变　　目前普遍提倡构建游戏化的幼儿园课程，游戏是幼儿活动的主要形式，游戏化课程实质也就是活动化课程，强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为幼儿才是活动中的主体，老师应尽可能地把活动室还给幼儿，让尽可能多的幼儿参与到活动中去，把“主宰”权还给孩子。学习是为了学以致用，而不是为了达到一些功利性的目的，因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给孩子，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导幼儿积极、主动地学习，这样一来，幼儿有了较自由的学习权，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。?（二）教育观念转变　　现代教育观念提出教师应是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，孩子是无意的主动学习者。因此，这就要求我们在教学活动中应充分地以幼儿为中心、建立以学生为本的教育观念。在我园以往的教学过程中，多数教师往往把自己看作是高高在上的，认为教师就是传道、授业、解惑的。而学生只能被动地接受知识，因此忽略幼儿主体性的发挥，达不到理想的教育效果。自我园开展课程改革之后，一直强调教师在开展教学活动中一定要确立以幼儿为本、教师为辅的教育观念，比如开展“蹲下来和孩子说话”，“做孩子的大朋友”等活动，让教师真正地成为孩子学习路上的引路人、合作者，从而激发孩子学习的兴趣。（三）树立新的课程观。　　以前，我园使用的教材都是每学期初，就由负责抓教学的领导将课表制定出来，而各班教师将教学的内容整合到每一个活动之中，这就算完成了一个课程。现在想想其实并不是如此简单的，从前我们所理解的课程只是一种显性的课程，一种不完整的课程。而真正的课程是指帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。它应是一种动态的，发展的，隐性和显性课程的结合。因此，作为学校领导，应该帮助教师树立新的课程