语文课改的蓦然回首.doc

语文课改的蓦然回首 语文、数学课堂大赛刚刚落下帷幕，学校、老师大谈“划时代的进步”，不妨蓦然回首审视一下我们的教学，我们的课堂暴露出来的问题还是蛮多的。 世上没有完全一样的树叶，当然，世上也没有完全一样之人，一味模仿，妄图有朝一日自己变成于永正、窦桂梅是不现实的。自己的学识、爱好、阅历，对文本解读的深浅，对学情了解、调控的程度，诸多因素都决定了每一位教师的课堂都是个性化的：外来资源，只可借鉴，实难复制。因此，学校平时的集体备课、磨课也好，课堂大赛也罢，别人所呈现的课堂，自己认为有“戏”没“戏”，会看的，“门道”多一些；不会看的，“热闹”多一些。我本人认为，感动自己，有所反思、体悟，审视内心做一些力所能及的教态、教法调整，就是进步；倘若触动心灵，哪怕是更新几年、甚至十几年为之坚守的陈旧理念，那就是大大的进步喽！ 个性化的课堂如同被上帝咬过一口后的苹果，世上没有，也永远不会有十全十美、完美无缺的课堂。有所缺憾、有所疏漏，甚至出现知识性错误的课堂倒是正常现象。“课堂大赛”，赛的不是教师课堂如何出彩，而是 “观课”之后，对自己做一番借鉴与梳理：借鉴别人成功之经验，借鉴别人教学之理念，梳理自己之思想，明了自己之方向，向着教、学、做一体化的目标迈进。“千教万教教人学真，千学万学学做真人”，教师的角色定位永远是做孩子“立德树人”的典范！ “课堂大赛”一路比下来，我们发现“满眼珠玉”的同时，不妨细说一下我们的纰漏与不足,仅供教师课余闲谈之参考： 1、个别教师“教学目标”定位并不十分准确。学校倡导“以学定教”，在确定教学目标时，最好为学生量身定做“学的目标”，并非培养目标抑或单纯教的目标。教师的“指导”、“引导”要突出出来。 学校要求教师展示第二课时，几位老师教学环节呈现出来的是介于第一、二课时之间，由于课间偶发因素，或自己一时紧张，与课前预设大相径庭。纸上一教案、胸中一教案，只有二者融会贯通，生成实践之教案，方是高人。我们的教师还达不到根据文本、学情顺势而为，因势利导，融教、学、做于一体，汇读、说、写于无痕。自身学识因素、情感因素、差生因素、听课对象因素等等，让我们的教法捉襟见肘；个别环节，老师的话语有时竟被学生吵嚷之声所淹没。 2、教法没有好坏之分。盲目引用、借鉴别人，必须经历长时间的内化与吸收，否则，就会东施效颦，弄巧成拙。我们是否有这样一个误区：越热闹、越活泼的课就是好课。其实不然，一节好课关键是师生的交流无障碍，教师的“教”引导学生的“学”，而不是统领学生的“学”。经历一次又一次发现、反思、提升、明白的过程之后，对孩子、老师而言都是一种享受。 课上得热闹，好！——热闹的同时，学得快活，教得得体；课上得宁静，好！——宁静之余，学中有思，思中有悟。风格不同，效果都叫精彩！我们的老师应立足自己，反思自己，做最好的自己！这，是坦途，也是正途！ 3、课堂必须讲究规范，中规中矩的中庸之道，才是教师课堂修行的不二法门。教师启发引导，语言要规范（“我们把生字宝宝头上的帽子摘掉”换成“我们把生字的拼音去掉”就比较规范）。孩子回答问题，禁忌用词语，要说完整的话，文明的话。小组合作要安排足够多的时间，体现“真合作”，“真探究”，严禁“花架子”、“ 做样子”。合作学习必须经过一段时间的培训之后，才会有效果。我们要耐得住性子，慢慢地来，不可操之过急，犹如燕子筑巢，今天一丁点儿，明天一丁点儿。孩子的养成教育也是这样，操之过急，一定会丢三落四。 4、文外资源与文内资源的整合问题。对许多教师而言还是一个新课题，我们现有这么个意识，慢慢探索与发现，等我们学习的知识多了，教学实践多了，归纳一下经验，就不难发现其规律。还是那句老话，课堂是一门学问，更是一项艺术，“慢慢来，会好的！” 5、课堂大赛不仅赛教师，更多的是赛学生。特别是孩子刚刚走进多媒体那一刹那，和整堂课结束之时的“乱象”，从中可以窥探出教师平时的班级管理与养成教育的“成果”。在这方面一年级三班张凤华老师的“养成教育”是我们学习的榜样。 6、细节成就课堂。我们老师准备的教具，一不留神儿，不是字体太小了，后面的学生看不清楚，就是音调、标点出错了。这都是意想不到的缺憾。因此，我们要确定“教学目标”这个“大战略”的同时，在战术上一定要关注教学环节当中可能发生的每一个细节。记住，细节决定成败！ 7、教师的示范作用一定要到位。孩子朗读不好，教师要示范，甚至要不厌其烦地教读。提出问题，引导孩子回答时，教师就好示范一下，使孩子知道朝什么方向思考，严格按照何种步骤回答并解决问题，这方面，刘冬梅、王艳娟老师为我们做了示范！ 8、正确处理好“教”与“学”的关系。任何时候，大家需要特别警惕的是：在课堂教学改革中，“教”的游离和“教”的霸权同样可怕。教师在课堂上任何的轻松感和“学”的游离都是“教”的失职和不负责任。全力以赴地关注于“学”