三个协同，顺利过渡幼小衔接.doc

三个协同，顺利过渡幼小衔接 幼小衔接是否顺利，这一问题历来受到老师、家长们的高度关注和重视。同时幼小衔接的误区也滋生了一些教育的矛盾点，“小学化”倾向在幼儿园屡见不鲜，“分科教育”代替游戏化综合课程，不少家长们带着顾虑和希望走进学前班…… 如何做好幼小衔接？如何让幼儿、家长、教师顺利度过幼儿园与学校的转折时段，我们做了一点浅显的尝试。 幼小衔接方案设计前的调查汇总 ? ? ? ? 幼 ?儿 的 ?话 1.“上了小学，会有很多书，有好多好多字呢，怕有些字不认识。” 2.?“怕自己考试考不好，怕教师凶我。” 3.“考试考100分，老师表扬；考80分，爸爸妈妈会打我，我会很伤心。” 4.“上小学，为什么不让穿裙子，只让穿校服？” 4.“怕迟到，迟到了会罚站。” 6.“小学的教学楼很大，有很多房间和窗户，我不知道哪间是自己的教室。” ?????????????????????????????????????????7.“上小学好累呀，还有作业” ? ? ? 家 ?长 的 ?话 1．孩子的知识储备量不够，学习跟不上怎么办？ 2．孩子的动作太慢，每天作业写到10点左右，大人孩子都很疲惫。 3．孩子学习拼音时间快，孩子根本掌握不熟练。 4．孩子握笔姿势和书写姿势不规范。且很难改正。 6．上课随意说话被老师罚！ 7．孩子没有按照要求和时间取出书包里的物品，而紧张到全身发抖！ ? ? 幼 ?儿 教 ?师 的 ?话 1．孩子们都很棒呀！为什么会不适应呢？ 2．在幼儿园表现很优秀的孩子，为什么到了小学就不一样了呢？ 3．每年都是我们努力为幼儿做好衔接课程，而关于小学方面好像无动于衷，还埋怨我们的孩子不适应。 ?????????????????????????????????4．要理解孩子因为发育问题引起的知识点混肴，如左右、方位、散数遗漏等。 ? ? 小 ?学 教 ?师 的 ?话 1．大家都不愿意带一年级，因为太操心了。 2．上课坐不住、 注意力不集中。 3．当老师踩着上课的铃声走进教室时，你看到满教室的孩子都在唧唧喳喳地讲话、玩耍，没有一个孩子把你的到来当回事。 4．他们把忙碌的小手总是停不下来，他们那一次次的“情不自禁”的语言总是“脱口而出”，班级的常规建立难。 ? 针对的现状，我园在考虑幼儿园与小学两个不同学段的特点的基础上，顾及到家长、教师的焦虑与困惑，在幼小协同、家园协同的视角下，更重要的是让我们换个视角，倾听童声，重新审视幼小衔接。 我园幼小衔接课程“三个协同 顺利过渡”中明确提出了幼小衔接活动的三个目标： 1．有入小学的愿望和兴趣，向往小学的生活，具有积极的情感体验。 2．初步了解小学的学习活动特点和课堂教学规范，对各类学习活动形成好奇心和求知欲。 3．初步养成良好的学习习惯(倾听习惯、阅读习惯)、生活能力(自我服务能力、自我保护能力)，以及建立初步的规则意识和任务意识。 我园幼小衔接课程“三和协同 顺利过渡”中明确提出了幼小衔接活动的三个过程：幼小协同、家园协同、倾听童声。 一、幼小协同，减缓幼儿园与小学教育之间的坡度 幼小协同是幼儿园和小学都应该遵循儿童成长和其自身发展的规律，来实现科学衔接。要从幼儿园教师单方面支持转变为双方平等合作。于是我园启动了与实验小学一年级教师的互访课堂、互动教研的活动。 在调研中我们发现，教师都明白衔接工作的重要性和必要性，都有强烈的衔接愿望，但长期以来，缺乏沟通和交流，缺少对接。通过互访课堂、互动教研我们发现彼此教育的重复或互相脱节的现象较多，甚至还有诸多衔接盲区。 幼小教育对比表 调研内容 幼儿园课堂 小学课堂 教育特点 保教并重 教学为主 活动形式 游戏活动 书面学习 活动时间 20——30分钟 40分钟 自控能力要求 自主自控 高效自控 自我管理 自主自控 严格的自我管理 学习期望 兴趣习惯为主、没有严格要求 需要完成 这种调研不仅使我们听到了不同的声音，更使我们彼此了解了对方，更为可贵的是它促使我们一起从孩子发展的角度去努力寻找适宜的方法。 幼儿园的改变： （1）作息时间的调整。 ●强调准时来园●调整午睡时间●设置课间十分钟●增加集体活动时间。 （2）能力的培养、习惯的养成。 ●上幼儿园不迟到●学会整理●学会生活●学会自主●学会劳动●善于倾听●自主阅读●正确的读书、写字、握笔姿势 学校的改变： （1）在与小学的沟通中我们得知，因为一些孩子在入学前提前学过拼音，所以小学入学后只有一个月的时间来学习拼音。而由于幼儿园的孩子不学拼音，所以导致孩子刚入学比那些学过拼音的孩子掌握得慢。我们与小学达成共识，小学为此增加了拼音的学习时间，由原来的1个月新生课程学习时间增加到1.5个月的重点学习，半年的巩固练习，并减少了一年级初期的作业量的作业量。（新生课程包括：小学生行为规范的学习、读书写字姿势的练习、课