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学生课堂问题行为处理的原则 及时 大事化小，小事化了， 不要影响大多数，要处理得悄无声息 确保课堂秩序和教学效率 第三十页，共四十九页。 信号暗示 使用幽默 创设情境 有意忽视 转移注意 移除媒介（包括教具） 正面批评 劝其暂离课堂 利用惩罚 学生课堂问题行为处理的策略 第三十一页，共四十九页。 教师对学生课堂问题行为的反应  (李维的研究) # 言语制止 61% 停止上课 7% # 训斥 25% 手势暗示 5% # 宣布纪律 20% 轻拍学生 3% # 走近学生 20% 使用幽默 2% # 使学生忙于功课 16% 讥讽 1% # 威吓 10 % 体罚 1% # 脸部表情暗示 8% return 第三十二页，共四十九页。 若干教育失策的表现 1、不恰当赞扬 赞扬对学生的行为有积极的强化作用，但并非所有的赞扬都有好的结果： 阿诺在研究中将被试分成四组： 1、贬-贬组：评价者对每个人不给任何赞扬，只说缺点，指责他们胆怯、保守、愚昧； 2、褒-褒组：只表扬每个人的优点，说他们聪明、漂亮、敏捷； 3、贬-褒组：对每个人先给4次批评，再给3次表扬； 4、褒-贬组：对每个人先给4次表扬，再给3次批评。 当询问被试者对评价者的看法时，最不喜欢贬-褒组的评价方式，认为没 有诚意，有意伤害他们的自尊心。 第三十三页，共四十九页。 2、不恰当的批评 批评是教育学生的重要手段，但批评不当则会极大伤害学生，直接导致师生对抗： 无根据的批评； 放大错误的批评； 波及亲友的批评； 心怀恶意的批评； 聚焦展览式的批评； …… 第三十四页，共四十九页。 3、教学中的偏差 业务能力低、教学能力差 对学生不负责任、懒散 要求不一致，提出要求不检查 随意承诺却不兑现 软弱、缺乏魄力 缺乏自我批评精神，强词夺理 return 第三十五页，共四十九页。 来自 中国最大的资料库下载 优化班级管理提升生命质量 衡阳市十六中校长 胡革新 湖南省特级教师 第一页，共四十九页。 讲座的基本框架: 一、班级管理不善的后果 二、影响班级管理的因素 三、优化班级管理的措施 第二页，共四十九页。 一、班级管理不善的不良后果 第三页，共四十九页。 1、学生不喜欢学习,不喜欢班级，不喜欢学校 2、教师体验无助、愤怒和焦虑 3、师生冲突加剧,师生关系恶化 4、无法完成教学目标,教学效果劣化 第四页，共四十九页。 二、影响班级管理的主要因素 1．社会和家庭因素 破裂家庭 多元价值观 不良诱惑增多 第五页，共四十九页。 2．学校因素 课程和学校的教学活动无法吸引学生 课程难度增加，竞争加剧 第六页，共四十九页。 温度 色彩 采光 通风 座位编排（坐在前排的学生学习热情较高，但也有的过分依赖教师；坐在后排的学生通常捣乱和不听讲。） …… 课堂环境 第七页，共四十九页。 3．教师因素 教师观念有待转变 教师缺乏教育学、心理学、班级管理等方面的专门知识和技能 教师负担过重、压力过大 第八页，共四十九页。 三、优化班级管理的重要措施 1．理解并满足学生的基本需要 教师：我的柔情你永远不懂，我无法把你看 得清楚。 学生：你说我像云，琢磨不定，其实你不懂我的心。 第九页，共四十九页。 有彼此互相关心的朋友 做有趣和具有挑战性的事情 能做出选择，并学会如何作出选择 有机会掌握实现一个梦想所必需的技能，从而肯定自己的价值感和独立性 有一种无条件的爱 有对他人的生活产生影响的机会 （1）学生需要什么？ 第十页，共四十九页。 后进生的心理特点及其需要： 有恶劣的儿童—成人关系史，从而需要一种互相扶持的良好人际关系；(不幸福) 常常缺乏自我效能感或权力感，从而需要通过更好地了解学习过程和发展一种责任感和权力感克服这种倾向；(不自强) 过分强调影响自己行为的外部因素，从而需要学会为自己的行为承担责任和懂得如何控制自己的学习和行为；(不负责) 第十一页，共四十九页。 有自卑心理，特别是在学业成绩和交友方面，从而需要通过积极的社交活