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（三）角色扮演法 内涵： 设定一个最接近现场状况的环境，指定参加扮演某种角色，借助角色演练来理解角色内容，从而达到培养学生能力的目的。 第三十一页，共五十七页。 角色扮演法的步骤 角色分配 情境流程设计 角色表演 分析点评 总结 反复 进行 讲授提示 第三十二页，共五十七页。 ?意义： 通过角色扮演，学生能够学习和掌握自己的角色，了解其他人的角色，促进自己的社会行为和能力，使自己在一定背景下，能够表现出合适的社会行为。 使用范围： 特别用在一些需要社会和交往能力的工作中，如：秘书和销售人员。 （三）角色扮演法 第三十三页，共五十七页。 角色扮演法要求 采用真实案例，这些案例可以从学员中获得； 至少给学员录像两次，这样可以看出进步； 安排时间排练； 当角色扮演出现错误时，应立即停下，宣布练习的时间； 确保每一事项均能代表培训计划中所教导的行为。 第三十四页，共五十七页。 角色扮演优缺点 优点： 参与性强，互动交流充分，可提高学生积极性； 实效性强； 能够强化学生的反应能力和心理素质； 互相点评，帮助学生认清自身的不足和优点，并掌握改善方法。 不足： 控制过程比较困难； 问题没有普遍性，不利全面提高学生能力。 第三十五页，共五十七页。 （四）情境教学法 内涵： 情境教学法是指教师为激发学生思考的积极性而创设特定的问题情境，以培养学生独立探求解决问题途径与方法的教学方法。 教师首先创设情境，（如中东人与美国人同住一个宿舍问题），然后给学生提一些建议或不提，学生自己找解决问题的途径，分组讨论、展示，再全班讨论。 第三十六页，共五十七页。 （五）案例教学法 内涵： 针对某个特定问题，向参加者展示真实背景，提供大量背景材料，由参加者依据背景材料来分析问题，提出解决问题的方法，从而培养参加者分析、解决实际问题的能力。 意义： 培养独立、灵活分析问题和独立处理问题的方法能力，养成向他人学习的习惯。 第三十七页，共五十七页。 案例教学法的基本步骤 引入真实案例或虚拟的案例，使学生发现所存在的问题； 提供一些案例的背景性材料； 给予学生一些解决问题的提示； 让学生分析与解决问题（尽可能以小组的形式） 学生将自己的活动结果向全班展示； 讨论和评估结果； 讨论怎样将结果应用到相似的案例中（可迁移性）。 第三十八页，共五十七页。 案例教学法特点 主体是学生 ——归纳式的学习方法 引导学生通过思考讨论得出规律 ——而不是教师事先给出答案 第三十九页，共五十七页。 案例教学法注意事项 提供案例：必须用文章的形式将它们记录下来； 案例要与学生急需解决的问题相关：培训者要先分析、研究案例，事先了解学生的想法，是否能够达成共识； 没有统一的答案； 提供相关信息 。 第四十页，共五十七页。 德 国 学 习 汇 报 ——行动导向教学法 第一页，共五十七页。 资讯 实施 计划 决策 评估 检查 控制（反思） “完整的行动” 姜大源，2003 一、培养综合职业能力 使学习者具有独立且负责任的思维与行动，在解决实际问题时必须具有独立地计划、实施和评估的能力，即在从事职业工作时可以采取“信息、计划、决策、实施、检查、评价”的“完整的行动” 第二页，共五十七页。 职业能力 方法能力 专业能力 社会能力 掌握技能掌握知识 学会共处学会做人 学会学习学会工作 基本发展能力 基本发展能力 基本生存能力 当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能 关键能力 定位能力 姜大源，2003 综合职业能力 第三页，共五十七页。 具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识，能有目的的、依据事实的、并按照一定方法独立地完成任务和解决问题并评价结果的能力，包括工作方式方法、对劳动工具、劳动材料、劳动工艺的认识等，是胜任职业工作、赖以生存的本领 专业能力 一、培养综合职业能力 第四页，共五十七页。 职业能力 方法能力 专业能力 社会能力 掌握技能掌握知识 学会共处学会做人 学会学习学会工作 基本发展能力 基本发展能力 基本生存能力 当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能 关键能力 定位能力 姜大源，2003 综合职业能力 第五页，共五十七页。 具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法，即学会学习、学会工作，包括制定工作计划的步骤、解决实际问题的思路、评估工作结果的方式、独立学习新技术的方法等，以养成科学的思维、工作、学习习惯