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实践思维及其视野中的道德教育（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“小学教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文12324字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：实践思维及其视野中的道德教育 2 一、问题的提出：概念思维引领下的道德教育的窠臼 2 二、实践思维对概念思维的超越 3 （二）与概念思维是一种抽象化思维不同，实践思维是现象化思维 6 （三）与概念思维是一种静态化思维不同，实践思维是生成性思维 7 三、道德教育中实践思维的养成 8 （一）以实践思维理解人的“生存实践性”特性 8 （二）以实践思维引领对人与道德关系的“实践性理解” 10 （三）以实践思维引领对教育实践性的理解 11 四、道德教育中实践思维养成的两种实现方式 13 （一）个体道德叙事的运用 13 （二）“对话”的运用 14 文2：试论少先队中的道德教育 16 一、重视少先队教育活动熏陶，促进德育发展 16 1.抓好少先队活动教育，进行德育教育 16 2.发挥《守则》、《规范》的作用，常规育人 16 二、重视校园文化的熏陶，促进德育发展 17 三、重视心理辅导，确保身心健康，提升少先队工作实效 17 参考文摘引言： 18 原创性声明（模板） 19 文章致谢（模板） 19 正文 实践思维及其视野中的道德教育（教学资料） 文1：实践思维及其视野中的道德教育 基金项目：广东省教育科学“十二五”规划2013年度研究项目（德育专项）“高校思想政治理论课教学论研究”，项目编号：2013JKDY005；广东省高校第三批思想政治理论课骨干教师培养对象教学研究课题“思想政治教育的实践思维方式研究”，项目编号：gdsz03。 收稿日期：2014-03-17 作者简介：魏传光（1974-），男，河南永城人，法学博士，暨南大学社科部副教授，副主任，从事马克思人学、道德教育哲学研究；广州，510632。 一、问题的提出：概念思维引领下的道德教育的窠臼 经过多年的实践探索，我国的道德教育在形式、理念、效果等方面都较之前有了长足的发展。但不可否认的是，在道德教育中，仍然存在着实体主义哲学传统、知识主义理念和概念思维方式，且扮演着德育学意识形态的角色。概念思维引领下的道德教育最常见的表现形式主要有： 第一，在道德教育的理念方面，把“概念”视为真理，把传授一般的德育概念设定为教育的重要任务； 第二，在道德教育实践方面，秉承客观主义的科学观和知识观，把科学标准当作衡量道德教育实践的唯一标准，以“逻辑的、科学的”方法来指导道德教育实践； 第三，在道德教育研究中，主要功力用在对概念的研究上，概念论争成为学术争鸣的主要形式。［1］ 这样的道德教育必然会导致教育的存在形态与价值形态的分离，形成抽象性、隔离性、凝固性的缺陷，引发教育活力与育人魅力的萎缩。从深层上看，概念思维引领下道德教育在目标上蕴含着价值一元论的思考框架、内容上蕴含着知识化的认识倾向、方法上蕴含着道德权威主义的色彩。 虽然概念思维在逻辑思维活动中也并非全无意义，但道德教育面对的是生命的存在，应徜徉在人的现实生活之中，有“脉搏”和“温度”，体现出对人鲜活的生命活动的终极关怀。概念思维引领的道德教育，只是“自在的”知性教育，而不是“自觉”、“自为”的教育。这样的缺陷决定了它难以使道德教育解放、引领与提升人的德性，使人彰显其道德活力，相反它只能束缚、限制，甚至压抑人的德性生成。 道德教育要展现出育人气象就必须探索新思维方式，以超越概念思维的窠臼，不能让之成为缄默的知识观和认识论信条。本文认为，由于道德教育在本质上是实践性的，是人以全部信念、情感、认识、智慧和力量投入的具有丰富创造性的行动，应以实践思维来超越概念思维。那么，实践思维是一种什么样的思维方式？在道德教育中养成实践思维需要确立什么样的理念？又需要借助什么样的方式养成？这三个问题是本文期待探讨的主题，以冀望同行批评。 二、实践思维对概念思维的超越 人类思维目前已经历过两次大的变革，第一次是从远古时代的“形象思维”走向现代的“概念思维”，第二次则是从概念思维走向实践思维。［2］用列宁的话来讲，即“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观实在的辩证途径”。［3］概念思维肇始于柏拉图（Plato）开创的哲学辩证法，这种辩证法是通过将现象归结为概念或者概念之间的演绎、归纳、推理来把握现象或理解事物的，“概念”则被视为是对事物的一般性本质特征的把握，是从感性事物的共同特点中抽