加强知识联系，提升解题能力.docxVIP

温莹加强知识联系，提升解题能力 总之，加弓蚕知识之间的联系，对提高学生的解题能力具有重要作用.但任何能 力的提升，均需经历一个漫长而遥远的过程.因此，作为教师应根据学生的实 际情况与教学内容，有针对性地进行长期训练与培养，鼓励学生自主感知、感 悟解题技巧，提升解题能力. 一全文完一 ［摘 要］随着新课改的不断深入，以“题海战术”提升解题能力的时代已然成 为过去.文章认为建立知识联系的方法有单元系统化、专题系统化与学科系统 化.同时，文章以一道综合题的教学为例，具体谈谈建立知识联系、提升解题 能力的操作方法. ［Key］解题能力；知识联系；解题教学新课标提出：“学生能力的培养应以解题为突破口，让学生在解题实践中提升 各项能力与数学核心素养.”可见，培养学生的解题能力是数学教学的核心内 容之一.而解题能力又属于一种个体独特的心理形成物，具有一定的特殊性. 实践证明，从知识之间的联系着手，引导学生逐层深入地建构完整的知识体 系，可帮助学生形成可持续开展的解题能力. 建立知识联系的方法不少学生都有这样的困扰：到初中后数学内容纷繁复杂，方程、函数、几何等 千变万化的知识点让不少学生感到数学学习就是一团乱麻，说不清、道不明, 剪不断、理还乱.其实，数学是一门系统性的学科，只要定期整理、练习、巩 固，就可以建构成新的知识体系，体系一旦建成，解题能力就会得以开展. （1）单元系统化：针对一些相对独立的知识点，教师可鼓励学生以单元为单 位，进行一定的归纳与总结，形成一个“知识链”.学生在“知识链”的提炼 中，逐渐在大脑里编织成一张新的以单元为单位的知识网，而每个知识点那么是 这张知识网的结点. （2）专题系统化：专题系统化主要是指打破教材所设定好的单元或章节体系, 将同类的知识点或解题思想归纳在一起进行提炼、总结，以形成新的知识体 系，让学生能更好地解决同类问题.例如，化归思想是解题中常用的数学思想 方法之一，常涉及配方法、待定系数法、代入法、由抽象到具体的方法等.我 们可以将这些方法运用到涉及化归思想的问题，归纳在一起进行专题复习，以 提高学生的解题能力. （3）学科系统化：学科系统化是指站到一定的高度，从总体上审视学科结构. 将数学看成一个整体的系统（如一棵树），而这个系统又由几个子系统（树 干）组合而成，子系统又由更小的子系统（树枝）构成，这些更小的子系统由 一个个的知识点（树叶）所组成. 解题教学建立在学科系统化的基础上，会让学生充分领略数学学科独有的魅 力，了解其基本原理，从而在大脑中建构成完备的数学知识体系，为形成举一 反三的解题能力奠定基础. 教学案例 原题 如图1所示，四边形ABCD为00的内接正方形，AB=4且PC与PD分 别为。。的两条切线，切点分别为C, D. （1）求。。的半径；（2）假设点E 为BC边的中点，连接PE,那么PE的长度是多少？ （3）如图2所示，点M为BC 边上的任意点（点B, C除外），假设以M作为直角的顶点，作NAMN=90° ,与直 线CP相交于点N,求证:AM=NM. .学情分析此题主要考查学生对正方形和圆的综合认识.其中，问题（1）比拟简单，只要 有一定的基础，就能顺利结题；问题（2）的难度适中，符合大局部学生的认知 水平；问题（3）对于大局部学生来说，有一定的困难.笔者发现不少学生直接 放弃了问题（3）的解答，也有小局部学生虽作了一些尝试，但最后仍以失败告 终. 基于学生原有的认知，要求^AM=NM,通常以添加辅助线、构造全等三角形为 思维的切入点.但全等三角形、圆和正方形在教材或教学中属于不同板块的内 容，它们不在同一时期学习，与学生最近开展区的距离有点远.这就需要教师 将不同专题的内容融合在一起，建构新的知识体系.此题最大的挑战在于如何 添加辅助线. 为此，笔者充分发挥了此题的教学价值，具体谈谈如何在解题教学中建立知识 之间的联系，以突破学生的思维障碍，获得解题技巧，提高解题能力. .常规的解题方法 问题（1）：只要结合正方形的判定定理与切线的性质，即可获得。。的半径. 问题（2）： 一般利用垂径定理得OEJ_BC, ZEC0=45° ,再运用勾股定理即可 求得PE的长度. 问题（3）：在AB边上取点F,使得BF=BM,利用问题（1）的答案求出 ZMCP=135° ,由全等三角形的性质与判定定理即可得到AM=NM.解决此问时， 一般通过截长的方法构建全等三角形，但也有学生尝试运用补短法，想利用 NAMN为直角构造出“K字形全等”的方法来求证，但在证明过程中遇到了新的 障碍. .建立知识之间的联系，探寻解题技巧常规解题中，大局部学生都是通过截长法或补短法的运用，将线段AM与NM放 到三角形中证得其全等而解决问题.这种解题思路的侧重点在于全等三角形与 正方形，而此题的题设条件既然给出了圆这个图