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《10的认识》教学反思9篇 《10的认识》教学反思9篇 作为一名教职工，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教 学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么优秀的教 学设计是什么样的呢？以下是为大家的《10的认识》教学反思，欢 送大家分享。 学生不是一张白纸，他们已有一定的数学经历和知识积累，特 别是10的认识这一内容，大多数学生在幼儿园或在家里已接触过。 因此教学中不能让学生被动汲取、模仿、记忆和反复训练，而是创 设了动手时间、自主探索和合作交流的学习环境，表达知识形成过 程，表达培养学生解决问题的意识和能力。 10个一是1个十是建立新旧计数单位联系的重要内容，也是为 孩子后续学习所需要的至关重要的内容。教学时我让孩子数小棒， 边数边摆当数到9时停顿以下在摆一个，问孩子：有几根小棒？孩 子很容易答复10根，这是马上指导孩子把10根小棒用皮套捆成一 捆，让孩子用语言描述自己的操作过程：把10根小棒捆成一捆，跟 着教给孩子10个一是1个十，有了直观的小棒及捆小棒的过程作依 托孩子很容易的理解了。而后又用计数器，知道孩子边拨珠边数 数，进一步稳固满十进一的十进制关系。但从孩子的操作情况来 看，孩子对数为的理解还有待提高，同时让我深深的感到孩子确实 不是很聪明，也是我信心满满的完成实验的任务而有所动摇了。 学生在从分得活动空间列举了很多与10有关的例子，如：10 个手指、10个脚趾、10个同学站一队、一捆小棒有10根，等通过 让学生间隔动一动说一说数一数指导10可以表示物体的个数，指导 数学就在身边。感受学生活中的数学。 教学要针对学生的实际，适时调整。也就是要充分备学生，了 解学生的根底，一切以学生的需要为出发点，才会让孩子学有所 得。 6-10的数学的组成是学生在学生了2-5的数的组成根底上进展 的，学生已经学会通过操作学习数的分解和组成，而且绝大多数的 学生在幼儿园中已经知道了2-10的组成。怎样教学这局部的内容才 能使学生保持高昂的学习兴趣，让学生在原来的根底的有所提高， 同时让学生的迁移类推和归纳分析能力得到培养。 首先，加强操作，把操作与思考结合起来。操作是一年级学生 学习数学的一种根本方式，在教学中我非常重视学生对实物、图画 的深入观察和学具拼摆，引导学生亲身经历观察、操作的活动过 程，让他们在活动中建立起6～10的数概念和加减法计算的知识表 象。如教学8、9的组成，我让学生把8个圆片分成两局部，学生马 上按摆也了一种分解。这时我让学生思考怎样才能把所有的分分法 不重复、不遗漏地找出来。学生们经过思考、讨论、交流，联系前 面学习的经历，按照一局部依次加1，另一局部依次减1的规律摆 出8的组成。因为学生对摆学具找数的组成这样的操作活动已经不 太感兴趣，所以我引导学生深入思考，激发学生的活动动机，让他 们操作的愿望。同时在交流讨论中，全体学生都能真正参与到活动 中，并在自己所参与的观察和操作活动过程发现问题、探索规律。 其次，多种游戏形式记忆数的组成。数的组成是学习加减法的 根底，学生能够熟练地记忆数的组成，就能够摆脱数手指、数着算 等速度慢、正确率低的计算方法。在教学中，我通过问答、填空、 对口令、拍手、猜拳等多种游戏帮助学生记忆数的组成。形式多样 的学习方式，让学生充满了新鲜感，学习就不感到枯燥乏味，并且 收到事半功倍的效果。 在《10的认识》一课中，10的组成这一环节非常重要。在本节 课的教学中，我对这一环节有较深的体会： 教学中，我没有盲目地去执行教材，而是对课程资源进展了创 造性开发与挖掘，为学生 提供了现实的、有意义的、富有挑战性的 学习内容——10的组成有什么规律？怎样记更方便？学生在这开放 的问题情境中通过观察、讨论、推理、交流等活动，真正理解和掌 握了数学知识与技能，并获得了广泛的数学活动经历。 学生提出的10的组成的几种记法，虽然幼稚天真，却极富个 性，这是他们用自己喜欢的方式理解数学的最好表达。同时也让他 们的情感、态度和价值观得到一定的开展。 10是一个特殊的数，既是计数的.结果又是计数单位，表示1 个十，在计算中要满10进位，破10退位，因此单独安排一课时。 教学时，我根据一年级儿童的心理特点创设小朋友喜欢的跳舞 场面，既调动了学生的学习兴趣，又使学生比拟自然地进入到新知 识的学习之中。 在出示教学情境图，利用挂图让学生观察数数，先数给同桌 听，再指名在挂图上数一数，数的时候