一年级上数学一课一练第五单元第3课时左右北师大版.docxVIP

第3课时左右 1.数shǔ一yī数shǔ,填tián一yī填tián。 (1)一共有( )个水果。 (2)从左数,第2个是( ),是第( )个。 (3)从右数,是第( )个,第2个是( )。 (4)从左往右数,把第5个水果圈起来。 的左边有( )个水果,右边有( )个水果。 2.涂tú一yī涂tú,填tián一yī填tián。 (1)把左边的涂上红色,右边的涂上黄色。 (2)在数字7的左边写上4,右边写上9。 3.涂tú一yī涂tú,圈quān一yī圈quān。 (1)把左边的3把伞圈起来。 (2)把左数第5把伞涂上红色。 (3)把右数第5把伞涂上黄色。 4. 要想吃,能够先向( )走( )格,再向( )走( )格; 也能够先向( )走( )格,再向( )走( )格。 要练说，得练听。听是说的前提，听得正确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听闻联合，训练幼儿听的能力，讲堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能惹起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人讲话时，就随时表扬那些静听 第1页/共4页 的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专 心听，专心记。平时我还经过各样趣味活动，培养幼儿边听边记，边 听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正 误，听故事叙述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意， 听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动开朗，轻松快乐，既 训练了听的能力，加强了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 5.判pàn一yī判pàn。 在马路上,车辆应靠右行驶,谁违犯了交通规则,找出来,在□中画 “×”。 第3课时左右 1.(1)7(2)草莓3(3)1香蕉(4)略(5)42 与现在“教师”一称最靠近的“老师”观点，最早也要追忆至宋 元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡 貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为 “老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先 生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。 如今领会，“教师”的含义比之“老师”一说，拥有资历和学问程度 上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员同样依法律任命， 故又称“教师”为“教员”。2.(1)略(2)49 3.略 第2页/共4页 察看内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、 有计划的先安排与幼儿生活靠近的，能理解的察看内容。随机察看也 是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观 察，一边提问，兴趣很浓。我提供的察看对象，注意形象逼真，色彩 鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行察看，保证每个幼儿 看获得，看得清。看得清才能说得正确。在察看过程中指导。我注意 帮助幼儿学习正确的察看方法，即按次序察看和抓住事物的不同特点 重点察看，察看与说话相联合，在察看中积累词汇，理解词汇，如一 次我抓住时机，引导幼儿察看雷雨，雷雨前天空急巨变化，乌云密布， 我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像海洋的波浪。有的 孩子说“乌云跑得飞速。”我加以肯定说“这是乌云滔滔。”当幼儿 看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起 来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问： “雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观 察，让幼儿掌握“滂沱大雨”这个词。雨后，我又带幼儿察看晴朗的 天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇， 太阳公公咪咪笑。”这样抓住特点见景生情，幼儿不单印象深刻，对 雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在察看 的基础上，引导幼儿联想，让他们与过去学的词语、生活经验联系起 来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬 硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。经过联想，幼儿能 够生动形象地描绘察看对象。4.下3右4右4下3 第3页/共4页 “教书先生”唯恐是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门 馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人 仰慕甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”观点并非源于教 书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》 中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”； 《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或 有学问、有品德的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德 之称”的说法。可见“先生”之原意非真实的“教师”之意，倒是与 现在“先生”的称呼更靠近。看来，“先生”之根源含义在于礼貌和 尊称，并非具学问者的专称。称“