高中物理_力的合成教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 教学目标 知识与技能 1、理解合力、分力、力的合成、共点力的概念。 2、掌握平行四边形定则，会用平行四边形定则求合力。 3、理解力的合成本质上是从作用效果相等的角度进行的相互替代。 过程与方法 1、通过学习合力与分力的概念，了解物理学常用的方法——等效替代法。 2、通过实验探究方案的设计与实施初步认识科学探究的意义和基本过程。 3、学生在自主找个规律的过程中体会学习的乐趣。 情感、态度、价值观 1、培养学生善于交流的合作精神，在交流合作中发展能力，并养成良好的学习习惯和学习方法。 2、通过力的等效替代，使学生领略跨学科知识结合的奇妙，同时领会科学探究中严禁、务实的精神和态度。 重点 合力与分力的关系 平行四边形定则及应用。 难点： 实验探究方案的设计与实施。 教学过程 引入新课： 1、由学生讲“曹冲称象”的故事，引出“等效替代”的思想方法。 2、出示图片，说清楚多个力共同作用在物体上，与一个力作用在该物体上时，产生的效果相同。 一、合力与分力 当一个物体受到几个力的共同作用时，我们常常可以求出这样一个力，这个力产生的效果跟原来几个力的共同效果相同，这个力就叫做那几个力的合力。原来的几个力叫做这个力的分力。 说明：在实际问题中，就可以用这个力来代替那几个力，这就是力的等效代替。而不是物体又多受了一个合力。 二、力的合成 1、求几个力的合力的过程，叫做力的合成. 2、方向在同一直线上力合成问题 两个分力同向相加 两个分力反向相减 3、互成角度的两个力的合成 猜想： 两个分力为邻边，合力为对角线所构成的四边形，是什么四边形，希望它是平行四边形，因为牛顿说过所有“规律都是最简单的”。 实验探究： （1）问题指导 a、怎样确定两个分力 F1、F2的大小、方向？ b、怎样使F单独作用 效果与F1、F2共同作用效果相同？ c、1N 的力用几厘米长的线段来表示?你是如何考虑的? （2）实验探究过程。 学生分组讨论定实验方案，小组分工合作完成实验。 （3）实验结果分析总结。 学生展示所画的图形，得出结论。并让学生讨论可能引起误差的原因。 结论： （1）求两个力的合力时，以表示这两个力的线段为邻边作平行四边形，夹在两邻边之间的对角线就表示合力的大小和方向，这个法则叫平行四边形定则。 （2）平行四边形定则是一切矢量的运算法则，不仅适用于力的合成，也适用于位移、速度、加速度等矢量的合成。 4、即学即用 【典例】气球在空中受到的空气浮力竖直向上，大小为4N，同时受到水平方向的风力作用，大小为3N。求气球受到的浮力与风力的合力。 1.图解法(即力的图示法)求合力。 解：选定一个合适的标度，如用一个单位长度表示1N，用O点代表气球，作出气球所受两个力的图示，如图所示。以F1、F2为邻边作平行四边形，作出表示合力F的对角线OF，用刻度尺量出对角线的长，约为5个单位长度，可求得合力的大小约为F=5×1N=5N 用量角器量出合力F与竖直方向的夹角为37° 2.计算法求合力 解：根据平行四边形定则作出下图: 由直角三角形可得 方向：与竖直方向夹角为θ且 规律方法： 求合力的两种方法： （1）图解法从力的作用点沿两个分力的作用方向，按同一标度作出两个分力F1和F2,并画成一个平行四边形，这个平行四边形的对角线的长度按同样比例表示合力的大小，对角线的方向就是合力的方向。通常可用量角器直接量出它与某一个分力方向的角度。 （2）计算法用公式计算出合力的大小。 三、合力与分力间夹角θ关系 1、夹角θ越大，合力就越小： F合随F1和F2的夹角增大而减小 2、合力的取值范围：｜F1－F2｜ ≤ F合≤ F1＋F2 3、F合可能大于、等于、小于 F1、F2 四.多力合成 先求两个力的合力，再求出这个合力与第三个力的合力，……直到把所有力合为一个力，得到合力 五、共点力 如果一个物体受到两个或更多个力作用，这些力都作用在物体上的同一点，或者虽不作用在同一点上，但它们的延长线相交于同一点，这样的一组力叫做共点力。 力的合成的平行四边形法则，只适用于共点力。 六、本课小结 先让学生自己回忆总结学到了什么。再集体总结。 学情分析 学生通过本章前几节的学习已经认识了力的矢量性，会用力地图示、示意图来表示力，并认识了重力、弹力、摩擦力。这节课再学习力的合成即多个力矢量相加也是顺理成章的。对学生来说，难点就是对“等效代换”的理解。所设计是从学生所熟知的“曹冲称象”入手，既有趣又符合主题，引起学生的兴趣。同时，学生通过预习已经知道了“平行四边形定则”，在探究试验时重在让学生经历过程，体会科学探究的成就感。 效果分析 在本节课中，老师起主导