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第一章 教育心理学概述 以教育心理学命名的专著 （二）发展时期（ 20世纪20年代到50年代末） 尚未成为一门具有独 第一节 教育心理学的研究对象与研究内容 立理论体系的学科 １、教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究（学校情境中学与教 （三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 作为一门具有独立理论 的基本心理规律）的科学。 体系的学科正在形成 ２、教育心理学的性质 是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉 (四）完善时期（ 20世纪80年代以后） 学科 布鲁纳：认为教育心理学研究包括主动性研究；反思性研究；合作性研究； ３、教育心理学的研究内容 （学教相互作用过程模式：P4） 具体研究 社会文化研究。 范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承 （1924年） （１）五要素 ①学生—— 学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过 程） ②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导） 第二章 学生的心理发展与教育 ③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学 第一节 中学生的心理发展概述 大纲、教材、课程 一、心理发展 ④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信 １、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的 息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的 一系列心理变化。 学习方法） ⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及 ２、特征：①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不平衡性；④差异 空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生 性 的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织 二、青少年心理发展的阶段特征 （２）三过程 １、少年期（11、12岁—14、15岁，初中阶段） ①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互 特点：①半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚 作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容） 性的矛盾。 ②教学过程——教师组织教学 ②抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思 ③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的 维； 预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思） ③思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性； ４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一 ④心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己 起，相互影响。（P6） 的行动； 第二节 教育心理学的作用 ⑤产生成人感，独立意识强； 对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 ⑥关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展； １、帮助教师准确地了解问题 ２、为实际教学提供科学的理论指导 ⑦道德行为更加自觉，但自控力不强。 ３、帮助教师预测并干预学生 ４、帮助教师结合实际教学进行研究 ２、青年初期（14、15岁—17、18岁，高中阶段） 第三节 教育心理学的发展过程 P9-12 特点：①生理上、心理上、社会性上向成人接近 （一）初创时期（20世纪20年代以前）