对教师专业化发展的几点思考.ppt

对教师专业化发展的几点思考 第一页，共二十页。 对教师专业化发展的几点思考 教师的专业地位？ 专业发展与专业化发展？ 教师专业化发展的重点？ 教师专业化发展的条件？ 教师专业化发展的途径？ 第二页，共二十页。 教师的专业地位：谁都可以当教师？ 皮亚杰：“学校教师无论是从技术和科学的创造性上来说，都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的事 ”。 任何人都可以对教师的专业行为指手画脚： “抓得不紧，耽误学生高考前程”； …… 病人家属会对专家会诊提出的手术方案指手画脚吗？ 医生开的药，病人都会遵医嘱服用，即使这个医生没有对症下药。 第三页，共二十页。 教师为什么没有树立专业地位？ 人们对教师的专业价值定位在“传授知识”上，教师专业的基点定位在“学科知识”上； 基础教育阶段教师所传授的知识，是每个受过教育的人都基本掌握的知识； 似乎只要接受过教育的人都可以当教师，甚至当得也很好： 民办教师； 没有受过教师教育甚至没有受过学科专门训练的人也来当教师。 教师的专业价值被忽略了，甚至被替代了。 第四页，共二十页。 教师是一种专业 教师不仅要知道“教什么”，更要知道“如何教” 教师的专业价值体现在“如何教” “如何教”的知识和能力是教师专业的基点。 袁振国：“教师是一种专门化的职业，它有自己的理想追求、有自身的理论武装、有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧。” 第五页，共二十页。 专业发展与专业化发展 专业发展： 专业化发展：从“非专业”到“专业”的转化过程，从“做到”到“做好” 受过教育的人都能“做到”传授知识，但很难“做好”； 第六页，共二十页。 教师作为一种专业 专业知识：学科专业知识、教育专业知识 专业能力：课堂监控、演示讲解、练习指导等方面的技能。 专业能力当然也依赖于专业知识，但更依赖于长期的经验积累； 教师的经验积累是实践性的、个性化的、创造性的。 专业品质：基于教育理想与信念的、体现于日常的细微的行动之中的以身作则、率先垂范。 专业眼光：能用发展的眼光、教育的眼光看待学生，能用整体的、和谐的眼光看待教育性活动。 第七页，共二十页。 教师专业化发展的重点 不在于学习专业知识，而在于提高专业能力和专业品质，培养专业眼光。 教师专业“化”，这个“化”是一个过程，即教师在他整个教学生涯中，不断地提高自我，由不够成熟向成熟过渡，这一过程即教师专业化的过程。 教师的专业成熟标志：专业能力？专业品质？专业眼光？ 第八页，共二十页。 “眼光”是一种境界 观念是前提 知识是基础 见识是标准 反思是途径 实践是归宿 第九页，共二十页。 观念是“眼光”的前提 案例1 案例2 案例3 我们在追求什么？ “去问题教育”实际上是在扼杀学生的创造意识； 创造力是人人具有的天然禀赋； 创造始于问题； 问题意识是与生俱来的本领； 问题应该成为知识的纽带。 过程比“结果”更重要，教学中如能把“结果”变成过程，就能把知识变成智慧。 第十页，共二十页。 观念是“眼光”的前提 案例4 案例5 对科学教育的理解？ 通常的理解：系统的科学基本知识、基本技能和科学思维方法的教育。 在教学中、在考试评价中，甚至在教材的编写中，“科学的思维方法教育”往往虚拟化了。 科学教育往往被缩减为“双基”教育。 科学素养的教育，应该包括四个层次：科学知识、科学方法、科学态度、科学精神。 第十一页，共二十页。 观念是“眼光”的前提 新一轮课程改革所确立的三维课程目标 知识与技能 过程与方法 情感、态度、价值观 课程意识与教学意识 教学意识：如何教 课程意识：教什么，“什么知识最有价值？” 第十二页，共二十页。 观念是“眼光”的前提 对教育的深入理解是培养专业眼光、实现专业化发展的首要条件 德国物理学家劳厄：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都忘掉以后所剩下的东西。” 知识易忘，能力永存，所以发展能力尤为重要； 自主学到的东西最难忘，所以要设法让被动的学习转化为自主的学习。 第十三页，共二十页。 观念是“眼光”的前提 例如：能力是由什么决定的？ 功能是由结构决定的，有什么样的结构就有什么样的功能； 能力是由知识结构决定的； 结构： 有哪些要素组成？ 各要素之间如何联系？（逻辑方式） 知识结构不是知识量的简单叠加，“结构”强调的是“有序”，即知识应该是处于有组织的状态； “知识量”是“知识点”的叠加，是“结构”的“组成要素”； “有序”是各“知识点（块）”之间的联系状态，是“结构”的“联系方式”； 知识的“有组织”状态，反映出对事物的深入理解。 第十四页，共二十页。