《宋庆龄故居的樟树》教学设计.pdfVIP

《宋庆龄故居的樟树》精品教学设计 效果提出： 〝教材无非是个例子。〞这个看法曾经不得人心。但是 如何用教材来教，如何更好地、更高效地应用这个〝例子〞， 在详细的操作进程中，我们往往不知道该怎样做。 就普通方法而言，可以〝文字内化〞，或许〝角色体 验〞，再或许〝情感熏陶〞。明天，就« 宋庆龄新居的樟树 » 一课的教学，我想尝试一下〝教材重组〞。 教学剖析： « 宋庆龄新居的樟树» ，是一篇借物喻人的文章。审视 一下课题，你会发现，〝樟树〞二字前面的定语很长，是〝新 居〞前的，还是宋庆龄女士的新居前的，这就注定这不是两 棵普通的樟树，或许说，这两棵普通伟大的樟树，曾经有了 作者赋予它们的特殊的含义。 〝新居〞，似乎一些有名的人以前寓居过的中央，才会 称作〝新居〞，这个词有些历史的意味，又有着一些距离感; 我们普通人以前住过的中央，会称作〝老家〞，〝老宅〞， 很亲切，很接近。〝宋庆龄〞，一个高贵的名字，属于需求 心灵仰望的那一种。 再看作者的文字，复杂、朴实，于淡淡的叙说中，弥漫 着一种情感。课文的四、五两个自然段，是对樟树的正面描 画，但，假设对应着人来读的话，那么，字字句句都是情。 教学时，我将四、五两个自然段抽离了出来，做了一次 教材重组。思绪：由题切入：从课题上看，课文主要写什 么?——感受樟树的可贵——感受人与树的关系——再生 疑：为什么课文还要写其他的内容?为什么课题不直接写 〝樟树〞?——读懂人——领悟写作特征：借物喻人。 我想，这个思绪再一次印证了我的一个教学主张：顺应 文本方式和内在文脉来停止教学设计，当教学的思绪和文章 的写作思绪或许情感抒发的途径相分歧的时分，那么，就会 自然天成，就会不教而教。 设计进程： 情境研讨目的： 1、正确、流利、有感情地朗诵课文、背诵课文。 2、了解课文内容，懂得樟树的可贵之处。 3、体会樟树的意味意义，感悟人物的高尚品格。 4、初步知道文章的写作特征：借物喻人。 情境研讨进程： 一、感受樟树的可贵 1、揭题后问：标题是课文的眼睛，从这个课题，你能 一眼看出课文主要内容写的是什么吗?(樟树) 2、你对樟树有多少了解? 先生交流对樟树的看法;教员提供相关资料简介。 3、课文是怎样来写樟树的呢?先生大声读课文4—5 自 然段，要求：大声朗诵，把字音读正确，把句子读迟滞。 4、正音：稀疏、蓬蓬勃勃、繁衍后代，并用不同的方 法了解。稀疏：〝稠〞和〝密〞同义词的构词方式，意思和 两个构词的字相近;蓬蓬勃勃：我们普通用这个词来描画什 么的?草木等植物，生命力很旺盛;繁衍后代：找同义词〝繁 衍〞。 5、默读4—5 自然段，边读边思索：你读懂了什么?可 以用笔圈画。 6、交流提炼板书：枝干细弱、树叶稀疏、四季常青、 蓬蓬勃勃、分发香气 7、樟树的这个特点，你比拟喜欢哪一个或哪几个?把文 中描写这个特点的语句好好读一读，品味一下，想一想，你 为什么喜欢? 8、先生交流朗诵，交流重点：香气永存——可贵 9、师小结：这两段文字条理明晰、重点突出、言语洁 净，曾经是一篇比拟好的引见樟树的文章了，可它却是我们 课文的一个局部，课文其他局部究竟还写了什么呢? 设计意图：本文是一篇借物喻人的文章。作为作者重点 描画的两棵樟树的笼统，我们要在教学时作重点打破。首先 从文章的铺叙中，提炼出描写要点：枝干细弱、树叶稀疏、 四季常青、蓬蓬勃勃、分发香气。这是从少量的描写中〝读 出一条线〞 的读书方法，即概括、提炼的才干训练。然后， 再回归到言语文字，进一步品味两棵樟树的特殊之处，不只 是在概括、提炼之后，从理性提炼回归到理性描画，品味作 者言语文字的滋味，更是在樟树和先生的情感之间架起沟通 的桥梁，在认同式阅读的同时，用交流感受、感情朗诵等方 式，也树立起对樟树的情感，为下面的教学做好铺垫。 二、感受人与树的关系 1、先生自在读课文的其他局部，想一想，课文除了描 写樟树，还写了什么? 2、交流要点： (1)人与树的深沉感情 重点扣〝我舍不得这两棵树。〞 a、引导想象，出示新居前的樟树图片：读着这一句话， 我们似乎可以看到这样的画