基于职教新干线平台的机电一体化专业WebQuest教学模式研究（教学资料）.docVIP

基于职教新干线平台的机电一体化专业WebQuest教学模式研究（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“研究报告”中“教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5884字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：基于职教新干线平台的机电一体化专业WebQuest教学模式研究 2 一、教师和学生 2 2.针对存在的问题采取的对策。 3 （2）短程（短周期）教学模式。 4 文2：基于MOOC的翻转课堂教学模式研究 6 一、传统课堂与翻转课堂的区别 7 二、基于MOOC的翻转课堂教学模式研究 8 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 11 正文 基于职教新干线平台的机电一体化专业WebQuest教学模式研究（教学资料） 文1：基于职教新干线平台的机电一体化专业WebQuest教学模式研究 基金项目：本文系湖南省十二五教育科学规划课题“基于职教新干线平台的机电一体化专业WebQuest教学模式研究”（课题批准号：XJK012CZJ061）的研究成果。 WebQuest教学模式作为一种信息化教学模式，是利用网络学习环境，倡导学生主体自主学习、主动探究而进行知识的意义建构的教学模式。而世界大学城，特别是职教新干线的诞生，为以学习者为中心的WebQuest教学模式的应用提供了平台支撑。WebQuest教学模式能够比较直观地指导教师把电子技术和信息技术整合到教和学的过程中，使学习者可以在以技术为支持的学习环境中“重新发现”和“重新组合”知识，激发探究热情，增强探究意识，学会探究方法，从而培养学习者的创新精神和实践能力，有利于机电一体化专业学生综合素质的培养。2013年以来，我们课题组对基于职教新干线平台的机电一体化专业WebQuest教学模式进行了研究，总结出了基于职教新干线平台的机电一体化专业WebQuest教学模式。 一、教师和学生 在基于职教新干线平台的机电一体化专业WebQuest教学模式（后面简称“教学模式”）中，教师和学生的角色发生了根本性的变化。在基于职教新干线平台上，将webQuest教学模式运用于高职课堂教学，必须转变师生角色。教师由“知识的传授者”向“学习引导者”“帮助者”转变，学生由“知识的被动接受者”向“主动学习者”转变。 二、基于职教新干线平台的机电一体化专业WebQuest教学模式 1.机电一体化专业教学存在的主要问题。高职院机电一体化专业课程教学存在的主要问题：①从学的层面分析，作为学习主体的学生具备一定特殊性，从消极层面来说，学习目的不明确、自主学习能力偏弱、学习基础普遍较差、自我约束能力不强；从积极层面来说，思想活跃、爱表现、对有趣的知识感兴趣、渴望被认可；②从教的层面分析：从教学环境分析，受到场地、设备、教学方法等诸多因素制约；从专业定位分析，对岗位需求能力定位不准，人才培养方案存在一定欠缺，导致课程建设存在方向上的模糊；从师资分析，“双师型”教师比例仍很低，既能授课又能动手操作的教师缺乏。 2.针对存在的问题采取的对策。 （1）采用WebQuest教学模式，学生由被动学习变为主动学习，提高学生的学习兴趣和学习热情； （2）基于职教新干线学习和教学，通过现代教学手段和教学形式，改变以前黑板上开机器的陈旧教学模式； （3）以职教新干线为学习平台，引导课程建设向正确的专业方向发展。 3.基于职教新干线平台的机电一体化专业WebQuest教学模式。WebQuest教学模式分为长程（长周期）和短程（短周期）两种。其中在机电一体化专业核心课程教学实践中，采取每2课时作为一个短周期的教学时间，其教学目标是短期的WebQuest是为某个课程单元主题而设计的，其主要目标是引导学习者获取、理解并能运用相关学科知识解决现实世界的问题的同时，培养学习者的信息素养、协作精神和创造性的思维能力；采取每16课时至20课时作为一个长程（长周期）教学时间，其教学目标是拓展与提炼知识，学习者需要深入分析“知识体”，学会迁移，并能以一定的形式呈现对知识的理解，其意义在于对学习者所掌握知识的巩固和扩展，激发学习者高水平的思考活动，进而产生独创性的观点。由于二者在教学时间、内容和教学目标上的差异，在教学模式上有所不同。基于篇幅所限，本文主要介绍短程教学模式： （1）建设学习小组群。基于职教新干线平台，可以很方便建立学习小组群。建立学习小组群的目的在于使学生通过webquest的方法，通过参加群组讨论，实现主动参与webquest课程的目的；教师利用学习小组群，可以发表、发布相关任务和课题，实现与学生更好的沟通和交流。 （2）