认识一元一次方程（二）——等式的基本性质教学设计-教案.docxVIP

教学设计单 学 科 数学 年 级 七年级 教学形式 合作探究式 课题名称 5.1.2认识一元一次方程（二）——等式的基本性质 学情分析 学生知识基础： 学生在小学期间已学过等式、等式的基本性质以及方程、方程的解、解方程等知识，经历了简单方程的简单数量关系的分析，对方程已有初步认识。 学生能力基础： 学生在小学已经经历了简单方程的简答、简单数量关系的分析，具有一定的解方程的能力。这时解方程的操作依据为加减法、乘除法互为逆运算的简单算理。 教材分析 在学生掌握了一元一次方程的概念及其初步应用后，需要解决的是一元一次方程的解法。而等式的性质正是解一元一次方程的必备知识，也是以后学习数学不可缺少的基础知识。本节课的主要内容是使学生在实验的基础上，掌握等式的基本性质，并能用语言叙述，会运用等式的基本性质对等式进行变形并能对变形说出理由。通过等式的基本性质的教学，为以后方程的同解变形打下基础。教科书从“数学实验”入手，首先让学生经历一种从“平衡——不平衡——平衡”的过程，体验变化是怎样产生的，怎样从打破平衡，又怎样达到新的平衡。通过天平实验，使学生由直观和感性的认识，引导学生由意识与等式进行比较，发现规律。 教学目标 知识与技能： 认识等式、理解等式的意义，掌握关于等式变形的两条性质，并能用语言描述，会用等式的两条性质将等式变形，并能对变形说出理由； 过程与方法： 运用多媒体课件，激发学生的学习兴趣和求知欲，进一步体会解一元一次方程的含义和解方程的基本过程；让学生在探索知识的过程中，品尝成功的喜悦，培养学生应用数学方法探索新知的热情和自信心； 情感态度与价值观： 培养学生的观察能力和概括能力、从特殊到一般的思维方法。通过等式的两条性质的教学，培养学生等式变形的解题思路，为以后方程的同解变形打下基础。 教学重难点 重点： 等式概念的认识理解，等式性质的归纳； 难点： 利用等式的两条性质对等式进行变形。 教学策略： 多媒体辅助教学，讲授式、合作探究式教学方法结合教学。 结合我们组的关键问题“如何设计问题启发学生思考”，为解决本次课的教学重难点问题，在教学过程中对教师提出的问题反复斟酌，最后结果呈现在教学过程中。 教学过程与方法 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 课前准备 情境引入（演示天平称量过程） 情境引入（演示天平称量过程） 利用等式基本性质解一元一次方程 联系与提高 课堂小结 教师课前准备天平以及足量完全一样的小球和砝码 右图是一架平衡的天平。观察下列图形，判断天平是否仍然平衡。（1）如果在它左右两个托盘各添加1个20克砝码，天平仍然平衡吗？为什么（2）在它左右两个托盘各减少3个天平仍然平衡吗？为什么（3）在它左右托盘各添加两个形状大小完全相同的正方体铁块（质量未知），天平仍然平衡吗？ 例1:下列变形不正确的是（ ） 若a=b，则2a=a+b; 若a=b，则a-b=0; 若，则a=b； 若ac=bc，则a=b. 例2解下列方程： x + 2 = 5； （2）3 = x - 5. 例3解下列方程： （1）- 3 x = 15； （2）- - 2 = 10. 1.解下列方程： （1）； （2）； （3）； （4） 2.足球的表面是由若干黑色五边形和白色六边形皮块围成的，黑．白皮块的数目比是3 ：5．一个足球的表面一共有32个皮块，黑色皮块和白色皮块各有多少？ 师生共同归纳总结主要内容：等式的基本性质及注意事项。 阅读P134-P135随堂练习之前的内容，总结所自学到的知识。 1、等式的基本性质：等式两边同时加上（或减去）同一个代数式，所得结果仍是等式．等式两边同时乘同一个数（或除以同一个不为 0 的数），所得结果仍是等式. 2、利用等式的基本性质可以解一元一次方程. 在老师的协助下，学生实际操作用天平称量物体 学生实际操作归纳出了等式的基本性质一、二。通过引导并类比，分析出初中所学等式的基本性质一，有别于小学所学内容，“等式两边可同时加上同一个代数式”. 教师引导学生归纳出了符号语言：如果a=b， 那么（1）a±c=b±c ； （2）ac=bc； （3） （c≠0）。 学生很细心，分析、认识问题比较全面，在回答问题的同时强调： 式中的c为代数式；（3）式中的c≠0必不可少. B选项学生很容易就判别对错，但是C，D选项学生容易误判。主要还是对基本性质二中的限定条件不熟悉。 学生习惯于用加法和减法逆运算的算理求出这两个方程的解，用等式的性质来解方程、读书能看懂，但有点思维不习惯。习惯上，我们将未知数写在等号左边，值写在等号右边。有同学提出：检验方程的解。给予肯定和表扬。