苏教版三下认识几分之一.docxVIP

“认识几分之一”教学改进后 教学内容 苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级（下册）第 64～65 页。 教材分析 从一个物体的几分之一到一个整体的几分之一，是认识分数的一次发展。理解一个物体的几分之一并不难，理解一个整体的几分之一就不那么容易了。把一盘桃平均分给 4 只猴，每只猴分得其中的一份，例题从情境图到集合图，始终把 4 个桃显示成一个整体，其中的一份是这盘桃的 1/4。“想一想”把这盘桃平均分给 2 只猴，在集合图的帮助下，让学生说出每只猴分得“这盘桃”的1/2。通过例题和“想一想”的教学，学生能初步体会到这一盘桃平均分成几份，其中的一份是这盘桃的几分之一。在教学例题的时候，语言要准确、精炼、富有节奏，让学生结合图听明白这些话。要讲清“这盘桃平均分成 4 份”，“每只猴分得这样的一份”，“一份是这盘桃的 1/4”。“想想做做”围绕认识整体的几分之一设计，内容分成两部分。第 1、2 题是一部分，看图写出几分之一。这部分内容的安排是有层次的， 从实物组成的整体到几何体组成的整体是一次发展，从一个物体是整体的几分之一到若干个物体是整体的几分之一又是一次发展。第 3、4 题是另一部分，用图或实物表达自己认识的几分之一。如 8 个萝卜的 1/2 是把这 8 个萝卜平均分成 2 份，给其中的一份涂上颜色。又如 12 根小棒的 1/3 应 该把这 12 根小棒平均分成 3 份，取出其中的一份。在完成“想想做做” 第 1～4 题时，都要让学生认真地说一说自己是怎样想的，为什么这样写、这样涂、这样拿。 设计理念 一、创设生活情景，激发学生学习数学的热情。研究表明，当数学和学生 的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。本课以“分西瓜”这一生活情景导入，极大地吸引了学生的兴趣。 二、注重形成过程，在自主探索、合作交流中学习。新课程强调过程，强 调学生探索新知的经历和获得新知体验。对于教师而言，课堂教学就应该充分地考虑和体现数学知识的形成过程，把开展探究性学习和研究作为贯穿于课堂教学始终的一条线。故在教学过程中多采用小组讨论、动手摆教具等方式来帮助学生学习。 三、大胆创新，在表演、游戏中学习。课堂教学中，师生间无拘无束地问 签、创设愉快情景、穿插一些表演、游戏等活动，都会给予学生更多的快乐和满足，从而达到较为理想的教学效果。在课堂结束时，让全班学生做一个分数游戏，既活跃了课堂气氛，又巩固了课堂所得。 教学目标 能根据已有的知识和生活经验，进一步认识分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份可以用分数表示。能用分数描述一些简单的生活现象，能通过实际操作表示相应的分数。 在积极参与具体的数学活动的过程中，体会分数与现实生活的联系，经历与他人共同探索解决问题的过程，产生对数学的亲切感。 教学过程 一、 唤醒经验，引入新课 1. 谈话导入。 师：同学们，我们首先来复习一下上学期学过的分数。 1 2、复习 1 个西瓜的 4 。 课件出示：一只西瓜 师：把一只西瓜平均分给 4 个小朋友，可以怎样分？（生答） 每人分得这个西瓜的几分之几？ 学生在练习纸上完成，请学生代表发言。 1 课件演示：把 1 个西瓜平均分成 4 份，每份是它的 4 。 1 反问：这里的 4 表示什么意思？（根据学生回答，板书：1 个西瓜，平均 分成 4 份，取了期中的 1 份。） 3、揭示课题：今天这节课我们就继续来认识分数。（板书课题：认识几分 之一） 二、 创设情境，探究新知 1 教学例题：4 个桃的 4 。 师：同学们，听说，在花果山上有一位猴王今天正准备给小猴们分桃呢， 想去看一看吗？（课件出示第 64 页的例题图）猴王可是喜欢动脑子的小猴子，他提了一个问题，想听一听吗？ 课件播放问题：猴王要把盘中的 4 个桃平均分给 4 只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几？ 讨论：谁来把你的想法说给大家听听？ 根据学生的回答，课件演示：把 4 个桃看作“一个整体”，平均分成 4 份， 1 每份是这盘桃的 4 。 1 追问：这里的 4 是怎样得到的？（根据学生回答板书） 反思：分母上的 4 表示什么？分子 1 呢？ 1 深化：8 个桃的 4 师：今年的桃子获得了大丰收，猴王决定增加桃子，它想把8 个桃子分给 4 只小猴，请问每只小猴分着这盘桃的几分之几呢？ （课件出示 8 个桃子，小组讨论并得出结论：把8 个桃看作“一个整体”，平均分成 4 份，其中的 1 份是这盘桃的 1/4。） 反思：分母上的 4 表示什么？分子 1 呢？ 1 4、12 个桃的 4 。 1 5.、4 个桃子、8 个桃子、16 个桃的 4 师：同学们很聪明，一下子就学会了今天的知识。那我们来比较一下这三 1 个 4 有什么区别和联系？ 1 （课件