幼儿园教师专业水平自评量表的开发与验证.pdfVIP

幼儿园教师专业水平自评量表的开发与验证 [摘 要]以《幼儿园教师专业标准》为蓝本，结合幼儿教师专业发展理论、教师自评理论，形成可操作、 可重复、具有科学性的教师专业水平量表。对幼儿园教师分别实施试测和实测之后，通过探索性因素 分析和确认性因素分析结果表明，幼儿园教师专业水平量表由专业知识、专业实践、专业情怀三个维 度构成。该量表各项测量指标符合国际通行标准，具有较高的信效度，可作为幼儿园教育教学与管理 的可靠工具。 [关键词]幼儿园教师；教师专业标准；自评量表 教师专业标准是国家对教师质量期望的政策性 自评体系的建构需要学界的共识，《标准》是中 [1] 国学前领域内对幼儿园教师质量规格的共识，但是 话语， 《幼儿园教师专业标准 （试行）》（以下简 [5] 称《标准》）是国家对合格幼儿园教师专业素质的基 幼儿教师缺乏可操作的自评指标体系。 本研究以 [2] 此为蓝本，吸收业界各方人士的观点，再通过实证 本要求 。对教育学科而言，再好的理论或政策框 架，如果缺乏通往实践的桥梁，都无法发挥其自身 的方式形成可操作、可重复、具有科学性的教师专 的效力。笔者研究的问题是：如何用量化手段将幼 业水平量表。 儿园教师专业标准操作化，以在《标准》和幼儿教育 一、研究方法与过程 实践之间架起一座桥梁，为提升我国幼儿教师专业 水平服务。 本研究采用混合研究方法，根据量表开发和验 克里格曼指出，对于专业发展水平比较高或非 证步骤，分为三个阶段：定性研究阶段、量表试测 常高的教师，在评价中应采取合作的评价行为和授 阶段和量表实测阶段。 权的评价行为，让教师通过自我诊断来解决问题。 （一）定性研究阶段 相反，对于专业水平非常低或比较低的教师，评价 定性研究的目的是搜集多种视角中的幼儿园教 者需要采取直接控制的评价行为和信息指导行为。[3] 师专业水平质量指标，为制订定量研究所需要的原 幼儿园内部的自我评价是学前教育质量保障体系不 始指标作准备。 可或缺的一环，教育部发布的《幼儿园教育指导纲 1.数据采集 要 （试行）》中明确指出 “幼儿园教育工作评价实 定性研究阶段的数据采集以访谈为主，辅以文 行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他 献。本研究采用口头访谈和书面访谈两种方式，访 [4] 教师和家长等参与评价的制度” 。