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教师积极参与变革的自我推动 【摘要】反身性是个体针对自身与社会之间关系进行的内在对话，透 视自身与他人的相对位置以及定位自身的价值意义，从而决定行动。 面对各种外部环境的变革要求，教师通过对学校场域的位置惯习的认 识、社会关系的理解、象征权力的阐明、主观气氛的感受，察觉自身 处境并透视社会互动关系背后的意义，寻求自身的再定位而采取各种 适宜的行动。反身性思考对教师能动性具有积极的意义，为教师提供 理解自身角色与脉络关系，从而转变认知而成为自主和主动参与教育 变革主体的机会。 【关键词】教师能动性教育变革反身性教师行动社会变迁所产生的教育需求，需要学校和教师产生积极性的变革行动。 但是面对变革，教师往往抱持观望或不认识或不认同的心态，采取等 待与不参与的行动。此乃因教师对自己在学校场域中的关系认识不深, 难以自我劝说和转化外界要求所致。“反身性” (reflexivity)是 一种心理能力，意为个体进行内在对话而认识到自身与社会的关系， 从而采取行动［1］。反身性可以从社会行动者、社会科学或社会发展 的不同视角来审视，本文是从社会行动者的立场出发，通过反身性来 阐明在学校场域教师行动(如教师学习行动、教师专业发展、创新教 学)的应然与实然。如同西方学者主张，用反身性来分析增强事物的 机制［2］,对开展个体积极性的行动有极大的意义；它扩增个体思考自 己在脉络中的角色与关系，认知自己的行动责任，从而决定行动。反 身社会学(reflexivesociology)是基于关系网络，行动者自我定位 并重新思考自己日常生活的实践哲学。换言之，个体进行自上而下(犹 如人在看蚂蚁搬东西一样，人可以看到蚂蚁搬东西的行动规律、彼此 互动状态和群体中特定角色)，审视自己如何以及为何在日常生活中 UniversityofChicagoPress, 1975： 209-211. [6]HARGREAVESA. Presentism, individualism, andconservatism： ThelegacyofDanLortiesschoolteacher： Asociologicalstudy[J]. Curriculuminquiry, 2022,40(1)：143-154. [71B0URDIEUP,WACQUANTLJD. Aninvitationtoreflexivesociology[M]. ThousandOak s： Sage, 1992： 222-224. [8]GIDDENSA. Acontemporarycritiqueofhistoricalmaterialism ： Power ,propertyandthestate[M]. Berkeley ： UniversityofCaliforniaPress, 1981： 20. [9]GIDDENSA. Theconstitutionofsociety[M]. Berkeley： UniversityofCaliforniaPress, 1984： 6. [10]B0URDIEUP. Socialspaceandsymbo1icpower[J]. SociologicalTh eory, 1989, 7 (1)： 14-25. [11]GIDDENSA. Theconsequencesofmodernity[M]. Stanford： StanfordUniversityPress, 1990： 79~83. [12]贺文洁，李琼，穆洪华.学校文化氛围对乡村教师工作满意度的 影响：教师能动性的中介作用介].教师教育研究,2022, 30 (3)： 39-45+128. [13]黄嘉莉，叶碧欣，桑国元.场域理论视角下民族地区教师专业发 展的影响因素研究一一基于多层线性模型的分析[J].教育研究与实 验，2022 (1)： 75-80. [14]李春影，石中英.布迪厄社会学思想对中国教育研究的影响：回 顾与评论[J].比较教育研究，2022, 40 (8)： 38-47. [15]YINHB , LEEJC. Bepassionate , butberationalaswell ： EmotionalrulesforChineseteacherswork[J]. TeachingandTeacherE ducation, 2022, 28 (1)： 56-65. [16]洪瑞璇，潘慧玲.学校变革生发的场域分析：以学习共同体为焦 点[J].台湾教育社会学研究，2022, 21 (1)： 49-90. [17]朱伟珏.象征差异与权力试论布迪厄的象征支配理论[J].社会， 2022 (3)： 141-155+225. (作者系北京师范大学教育学部教师教育研究所教授)责任编辑：孙昕 与他