2022《写作教学研究》读书报告.docxVIP

《写作教学研究》读书报告 《写作教学研究》这本书可以分为四个部分： 一是掌握写作活动的基本常识和写作教学设计的基本技能，如不同文体的特点和写作要求；二是了解以往语文教师们在写作教学方面曾经做过的探索和基本经验，如古代写作教学传统、新时期语文特级教师的写作教学经验；三是学会运用写作教学中可以借助的基本材料，包括语文教材中的写作内容及专门的写作教材；四是能关注与写作教学有关的一些基本问题，如怎样平衡阅读与写作的关系，如何评价写作教学科学化，如何看待社会对写作教学的质疑，语文核心素养观念对写作教学有怎样的影响等。 学生畏惧写作的一个关键原因是觉得自己“没什么可写的”，解决“写什么”的问题只有“阅读”和“留意生活”两个路径。阅读中获得的故事、风景等，可以直接或间接地成为写作素材。而阅读此书，为我的学习和教学提供了极大的养分，并对以后的训练有了更多的想法。 黎锦熙先生曾主张“日札优于作文”，他要求学生养成写“修养日记”和“读书札记”的能力和习惯。其中“读书札记”，他要求学生记录自己听讲或阅读中的体会心得，强调学生要随手笔录，一事一条，长短不论，贵在坚持；每条的眉端应标上分类序号，以便日后使用。他指出：“札记届满一学期或一学年，即可按标类之数码，检集同类各条，组成单篇，分标题目：积久即为各种专题研究论文之资料。”——此为日常写作积累与训练。 而阅读与写作又是两种不同的智力活动，古人从大量的写作经验中认识到它们之间的密切关系。唐彪《读书作文谱》卷一中说：“文字俗浅，皆因蕴藉不深；蕴藉不深，皆因涵养未到。”那么，解决涵养不深的重要途径之一便是多读书。通过读书，体会前人的写法，再通过反复练习，达到熟练掌握的目的。在卷五中，唐彪又说“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。作文进，吾意所欲言，无不随吾所欲，应笔而也，如泉之涌，滔滔不竭。”这种写作教学方式在私塾中比较普遍。宋朝人胡宏曾这样介绍自己的教学经验：“有想从欲学文者，须依东坡之法，令熟读左氏、两汉、韩柳之文，则他日必大有可观者。”叶圣陶先生也曾指出：“读与写关系密切。善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。二者皆运用思考之事，皆有关学科知识与生活经验之事，故而相同。”——此为“以读促写”的经验与方法的累积。