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谈谈小学生的数感培养 刚刚接手一年级的孩子时，一下课孩子们就围过来，像 一群小鸟叽叽喳喳的说个不停，“老师今天中午我吃了很多 很多假” “很多很多是多少？ ” “一百碗” “老师，我昨天 去爬了一座很很高很高的山”“很高很高那是多高？ ”“一 万米”。。。。。。如此荒诞又天真的回答，让人哭笑不得。 无独有偶，其他老师也有类似的经历，由此可见，对小学生 数感的培养迫在眉婕。 什么是数感？简单来说，就是人们对数的感觉。数感作 为一个全新的内容，在《数学课程标准》中被首次提出。数 感是数与数之间的一种感悟，即对数的一种深入理解，然后 内化成一种对数的驾驭能力。《数学课程标准》明确指出“这 种能力的培养在于理解数的意义，能用多种方法表示数，能 在具体的情境中把握数的相对大小关系，能用数表达和交流 信息，能为解决问题选择恰当的算法，能估计运算的结果， 并对结果的合理性作出解释。”由此可以看出，帮助学生建 立数感是当前数学教学的一项重要任务。那么在平时的教学 中我们如何培养学生的数感呢？ 第一、从生活寻找数感 数学来源于生活，生活中处处有数学。因此，低段数学 教学应紧密联系小朋友的生活实际，只有将抽象的数学教学 建立在学生真实的生活背景上，才能真正地让学生参与到学 习中，获得主动开展。心理学研究说明，儿童有一种与生俱 来的、以自我为中心的探索性的学习方式。而数感的培养恰 不是通过传授就能得到，它需要通过学生自己去感知、去发 现、去探索，用数学的概念与语言去反映和描述社会生产、 生活实践中的问题，并结合生活中的具体实例去学习数学知 识，让学生真正感觉数学就在身边，生活中处处充满了数学, 从而能以积极的心态投入数学学习中，并体验数感。 正如前苏联教育家赞科夫说过：从学生生活经验中举出 的例子，将有助于他们在所学习的概念跟日常生活中十分熟 悉的事物之间建立起联系来。所以，在平时的教学中，我努 力为学生创设一种贴近生活实际的教学情景，以期能利用学 生的生活经验，激发起他们的学习热情，从而到达培养学生 数感的目的。比方，在“0”的教学时，教师可启发学生在 日常生活中哪些地方见过“0”。学生的积极性马上高涨起 来：“ 上有0”、”车牌上有0、“三角尺上有0”、 “温度表上有0”、“计算机上有0”、“我家门牌上有0”…… 通过联系这些身边的事物，学生体会到了 0除了表示没有以 外；“0”还可以在温度表、方向图上表示分界点；在直尺 上表示起点；在日历、 、车牌上与其它数字一起组成号 码，使学生联系生活中体会数的意义，在现实生活中逐步获 取建立数感。 又如教学认识时间后，可以让学生说出与日常生活密切 相关的一些时间。如：中央新闻联播是几时几分播放的？我 们什么时候来上学，什么时候放学？……这些时间都来自于 我们的生活实际，而电视节目又深受学生喜爱，学生对时间 的概念也容易理解、接受多了。它不仅可以启蒙数感，还能 让学生产生学习数学的热情。 第二、在操作中建立数感 现代教学论也认为：要让学生动手做科学，而不是用耳 朵听科学。学生最能理解的是自己双手实践的东西。在低年 级教学中，教师应针对低年级学生好动、好玩、好奇，乐于 模仿的特性和思维带有具体形象性的特点，在课堂上多让他 们实践“分一分”、“数一数”、“圈一圈”、“摆一摆” 的活动，尽量让每一个学生都动手参与，感受到“数”的趣 味和作用，对数产生亲切感。在新课伊始，我出示生活当中 熟悉的物品，**以一当十的数学思想，到达润物细无声之效 果。当教学“怎样摆放让别人也很快看出是12根”时，呈 现多种摆法并各抒己见，学生无法体会到“10根扎一捆”的 优越性，但“10根扎一捆”是理解10个一和1个十的支柱, 是学生必须掌握的。因此我没有阐述自己的观点，只是巧妙 的设计了三幅画面，1根1根地摆，2根2根地摆，10根10 根地摆，三幅图画均出现2秒钟的时间，马上消失。当学生 对“1根1根地摆”、“ 2根2根地摆”无法数出根数感到 无奈时，10根10根地摆却带给学生惊喜和兴奋，学生异口 同声的说出12根。学生通过比拟体验，真真实实的感受到 10根扎成一捆的优越性。激发学生“我要这种方法，我喜欢 这种方法”的强烈欲望。然后再次让学生摆小棒再次理解计 数单位“十”。让学生进一步了解数的意义，也体验经历了 数的产生，形成与开展的过程，建立数感。数感不是通过传 授而得到培养的，重要的是让儿童自己去感知、发现、主动 探索，这样在习得知识的同时，还能开展多种能力，调动非 智力因素。因此，在教学中教师要创设多种形式的探索机会, 让学生在自主探索的过程中建立良好的数感。 第三、在估算中诱发数感。 在教材中，我们可以发现：新课程特别重视培养学生的 比拟、观察、估计的能力。我想，目的应在于为了进一步加 强学生的数感。因为在观察、估计