6.在汉语拼音教学中,你是怎样运用有效的教学策略实现教学目标的？.pdfVIP

一、 制定适切的教学目标 教师应根据“课程标准”目标和要求，参照教材所规定的目标 和要求，联系教师、学生以及教学环境的实际情况，制订集中、明确、适切的，有针对性、 层次性的课堂教学目标。“集中”是指一堂课的教学目标要重点呈现一堂课的主要任务，将 知识技能、过程方法、情感态度价值观作为一个整体来考虑，表述时应尽可能地将三者加以 整合。“明确”是指所制订的目标指向清晰，表述具体得当，要陈述可以观察到的学生的具 体行为，说明产生这些行为的条件，以及指出评定行为的标准，以便操作和评价，例如字词 学习，应具体到能认读识记哪些字，在什么条件下积累哪些词语并达到怎样的程度等；又如 了解课文内容，应具体到了解什么内容，在怎样的条件下完成，完成到怎样的程度。“适切” 是指所制订的教学目标应符合学生的实际，教材的特点，不随意拔高或降低教学要求，并有 一定的针对性：在制订重点精读课文的目标时，要注意将知识技能、过程方法、情感态度价 值观等目标，在整合的基础上进行细化。对要求学生独立阅读的略读课文，则不必各方面逐 条罗列，选一、二方面作重点表述即可；在制订写作课目标时，可以从“观察”、“选材”、 “表达”等方面加以具体表述，如提出“观察”的具体内容，从哪方面进行选材等。 情 意目标的制订，应注意结合阅读内容和生活体验，引导学生在听、说、读、写的语言实践过 程中认识并认同相关的中华民族传统文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引导学生在语文学 习过程中自主体验，感受到生命的价值；在教学目标中使其显性化，在教学过程中做到无痕 化，发挥“润物细无声”的育人功能。 每一堂课的目标不是孤立的、静止的，学生的学 习水平也是循环反复、螺旋上升的。教师备课时应从学生的知识积淀、心理期待、文化准备 等诸方面做全面地分析，结合单元目标、学期目标和年段目标作整体思考，使近期目标和远 期目标、具体目标和一般目标有机结合。 二、有效地进行教学设计。 （一）分析学生 情况。 新课程改革要求教师转变教学方式，树立以学生为主体的教学观念，从学生的发 展需要出发，改进教学方式和教学手段。但是，究竟该怎样以学生为主体？如何了解学生的 需求？这些问题都没有现成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是进行学情调查。 我们都知道，科学的学情调查是新课程下优化教学的一种手段。可现实情况是，一方面，在 实际教学中，很多教师没有有意识地作过学情调查和预测，很难真正了解学生的情况。另一 方面，目前关于学情调查的相关研究很少，可供参考的书目和资料也很欠缺。因此，要想优 化教学、渐渐读懂学生，还需要我们教师在教学实践中不断地实践和探索，作好学情调查。 “学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况。因此，学情调 查不仅要调查学生的学习起点，还要调查学生的学习风格、学习速度、自主行为能力、能力 倾向、兴趣点、学习动机、情感态度的性格表现、情绪的性格表现、意志的性格表现，等等。 新时期以来，我们提出要改变学生的学习方式，要让学生掌握学习的自主权，但这并不是让 教师袖手旁观或是任其自然。相反，这是对教师提出了更高的要求。毋庸置疑，学情是客观 的，只要有教学、有学生，就有学情问题。与此同时，学情又是不断变化的。在教学活动中， 时间过了，内容换了，难度改了，甚至天气变了，都会对学情产生影响。因 此，每一个教学内容，每一个教学环节，学生的每一次学习活动，教师都应做到心中有数。 关注了学情，掌握了学情，教师才有“引”的方向，才有“导”的重点。另一方面，学情的 多样和多变，并不意味着我们无法了解和把握学情。教师可以走到学生中间，去倾听、观察、 访问，可以察言观色，可以举一反三，可以旁敲侧击，还可以检视他们的学习效果。总之， 教师应通过各种方式来了解学生的学习状态，进而通过各种手段和方法去改变学情，使之调 整到最为适宜教学活动展开的状态。 （二）组织教学内容。 课堂教学应突出学生的主 体地位，教师应努力使学生保持持久的、稳定的自觉性和主动性。一是要重视设置问题情境， 把教材知识内容巧妙地转化为具有潜在意义的问题；二是要遵循思维规律，抓好感悟、理解、 实践三个环节，精心创设突破难点、激活学生心理素质、培养思维能力的学习情景；三是要 充分发挥现代信息技术的作用，利用教学课件、网络资源等，使现代信息技术作为语文课堂 教学结构中的一个重要的组成部分；四是鼓励学生对文本质疑，向教师提问，为学生提高问 题意识创设问题情境。要指导学生提问的技能，培养学生由提出疏通性的问题到提出深究性、 延伸性的问题，再到提出鉴赏性、评价性的问题。 具体从拼音方面来讲：在教学过程中， 教师应将识字与学习汉语拼音看作一个有机的整体，引