基于积极心理学的职校生心理健康教育体系构建与实践（心理学论文资料）.docVIP

基于积极心理学的职校生心理健康教育体系构建与实践（心理学论文资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：基于积极心理学的职校生心理健康教育体系构建与实践 2 一、职校生心理健康现状及需求 2 （一）缺乏自信，习得性无助 3 （二）缺乏关爱，自闭抑郁 3 （三）缺乏意义感，空虚无聊 3 二、基于“积极心理学”的职校生心理健康教育体系构建与实践 4 （一）课程引领——夯实心理教育的主阵地 4 （二）心理疏导——筑牢心理危机的防火墙 5 （三）实践体验——激发健康心理的催化剂 6 （四）家校共育——搭建健康成长的连心桥 7 文2：基于积极心理学的发展性艺术治疗 8 第三章 基于积极心理学的发展性艺术治疗 9 一、基于积极心理学的发展性艺术治疗的理念 9 二、基于积极心理学的发展性艺术治疗的应用与反思 11 （一）发展性艺术治疗的应用 12 3.研究材料。图文资料、纸、笔、橡皮、电脑以及音乐。 12 第一次活动： 12 第二次活动： 14 第三次活动： 16 （二）发展性艺术治疗的经验反思 19 （三）本论文的不足 20 三、发展性艺术治疗的展望 21 参考文摘引言： 22 原创性声明（模板） 23 文章致谢（模板） 23 正文 基于积极心理学的职校生心理健康教育体系构建与实践（心理学论文资料） 文1：基于积极心理学的职校生心理健康教育体系构建与实践 目前，大多数学校心理健康教育的功能主要还是偏重于心理问题的防治，重点放在解决少数学生的心理问题，忽视了大多数学生的心理发展需求。教育的根本目的是为了人的全面发展，为了使学生掌握实现幸福人生的能力，我们需要构建适合职校生的心理健康教育体系，激发每一个学生的潜能，促进每一个学生的健康发展，让每一个学生都有人生出彩的机会，而积极心理学为构建职校生心理健康教育体系提供了理论支撑。 积极心理学主张要以人固有的、实际的、潜在的具有建设性的力量，美德和善端为出发点，提倡用一种积极的心态来对人的许多心理现象（包括心理问题）做出新的解读，从而激发人自身内在的积极力量和优秀品质，并利用这些积极力量和优秀品质来帮助普通人或具有一定天赋的人最大限度地挖掘自己的潜力从而获得幸福。根据积极心理学所倡导的理念，职校生的心理健康教育也应当将重点放在激发学生的内在积极力量和优秀品质，以学生乐于接受的方式开展各类心理健康教育活动，使学生在积极的体验中形成健康心理。 一、职校生心理健康现状及需求 职校生正值青春期，大多在16-20岁，是个性发展和人格成熟的重要时期，这一时期人的心理变化比较激烈，也比较容易产生心理困惑和心理冲突，加上职校生大多属于在基础教育阶段被忽视的群体，更容易引发心理问题，其主要问题有以下几种。 （一）缺乏自信，习得性无助 大多中职学生在中考时经历了挫折，上职业学校也是无奈之举，很多学生在初中时学习成绩和各方面表现也是不尽如人意。而“唯成绩论英雄”的传统教育评价，使学生很难找到除成绩以外的自信点，家长和学生甚至学校也很难拨开“成绩”这个迷雾，去仔细寻找孩子身上的优点。长期的成绩方面的失败导致他们产生了“习得性无助”，对自己也缺乏自信，总认为自己什么事都干不好。 （二）缺乏关爱，自闭抑郁 现实中不少职校生来自特殊家庭，单亲、离异、重组家庭等等，他们从小缺乏关爱，更有甚者面对的是有暴力倾向的家长，忙于挣钱对子女不管不顾的父母……以上种种，使得学生对人生没有安全感，对同学、老师、学校不信任，产生自闭和抑郁。 （三）缺乏意义感，空虚无聊 很多职校生对学习和生活没有追求，没有目标，缺乏意义感，对什么事情都不感兴趣，感觉空虚，更有甚者通过打架、吸烟、酗酒来寻求刺激。 虽然职校生在心理健康方面存在诸多问题，但学校在构建心理健康教育体系时不应该过分关注学生的问题，而是应该秉承积极心理学理念，关注学生心理健康的需求，挖掘职校生心理潜能。一是要改变原有的被动的心理教育，主动对学生的心理进行干预，着重培养学生的积极心理素质和优秀品格;二是要引导职校生自主开发心理潜能，学会进行自我心理调节，学会开展心理健康自助，提升心理素质;三是要丰富心理健康教育内容和形式，为学生提供形式多样的心理健康教育，增强学生积极体验，树立学生自信心。[1] 二、基于“积极心理学”的职校生心理健康教育体系构建与实践 江蘇省江阴中等专业学校（以下简称“江阴中专”）经过多年运用积极心理学理论，系统性地开展心理健康教育模式，通过“实践——反思——再实践”，构建了“课程引领、心理疏导、实践体验、家校共育”四位一体的心理健康教育体系，该体系以课程引领为主阵地、心理疏导为防