文学阅读中提问的三性与三指（文学论文资料）.docVIP

文学阅读中提问的三性与三指（文学论文资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：文学阅读中提问的三性与三指 2 一、提问“三性” 2 1.问题具有开放性。 3 2.问题具有思辨性。 4 3.问题具有比较性。 5 二、提问“三指” 6 1. 提问指向作品中的人物形象。 6 3.提问指向读者自身。 8 文2：数学课堂教学中提问的艺术 9 一、提问的基本要求 9 二、提问的方式方法 10 1、创设情景的问 10 2、穷追不舍的问 10 3、层次分明的问 11 （1）本章中你学过的三角函数有哪些？ 11 （2）这些三角函数的值随着角度的变化是如何变化的？ 11 （4）你可以用什么方法求得特殊角的三角函数值的 11 （5）举例说明三角函数在现实生活中的应用？ 11 （6）如何测量一座楼的高度？你能想出几种方法？ 11 三、课堂提问中需要注意的几个问题 11 1、问题要有针对性 11 2、问题要有需要性 12 3、问题要有创造性 12 4、問题要有激发性 12 参考文摘引言： 13 原创性声明（模板） 13 文章致谢（模板） 14 正文 文学阅读中提问的三性与三指（文学论文资料） 文1：文学阅读中提问的三性与三指 在“经典危机”的信息时代，我们呼唤文学经典阅读，给儿童柔弱而稚嫩的心灵灌注以一种积极的、高贵的精神生命，进行价值引领、信念认同。当下，文学阅读已全然走入小语界。然而，教师怎样引领学生读好文学作品，是一个值得思考的问题。笔者认为，提问是一种教学方法，而且是最为常态、最为核心、最为重要的教学方法。教师设计出好的提问是提升阅读教学品质的关键所在。 美国普杜大学卡皮克博士的最新研究表明，通过学习，人们已经将信息存储在大脑中，从而可以简单地提取并生成问题的答案。为了获得问题的答案，人们必须提取相关的信息。从“提取”的视角来看，好的提问应当能不断引导学生思考，激发学生建立起与先前知识的联系，不断产生认知冲突并在冲突中产生新的认知结构。因此，教师要在洞察文学作品的思想内涵和艺术表现形式后，立足于学生的学习渴求和明晰的教学目的，精心设计问题，提出具有思考性、有助于学生成长的问题，来深化阅读的内涵，提升学习的效果。在平时的教学实践中，我努力做到提问的“三性”与“三指” 一、提问“三性” 人类一直是基于“问题”进行学习和思考的，不能示范性地提出能够鼓励学生深入阅读的问题，那我们的学生永远只会是表面的阅读者而已。因此，教师的提问要具有“三性”，要能够引出更强的思考动力，引发更强的追究企图，导出更多疑问与探究动能。 1.问题具有开放性。 文学作品没有绝对的是非判断，只是提供一种价值取向或暗示一种人文培养目标。开放性的问题注重让学生从书中读出自己的独特观点，悟出自己的“哈姆雷特”，悟出适于自我的人生哲理和永恒意义，富有挑战性。 在进行绘本阅读指导课《爱心树》时，一问学生：长大了的男孩又回到了大树的身边，仿佛一切又回到了从前。此时，你的心里有什么感受？ 生1：感觉现在又快乐了。 生2：感觉又回到了从前。 生3：可是，大树的树枝、树干都没有了，回不到从前了。 生4：但大树还有这个男孩的陪伴。 师：是呀，尽管大树老了，很多事物改变了，但是孩子又回来了，大树感到快乐。 二问学生：大树为男孩奉献了一切，奉献了全部的爱，直到自己一无所有了，却还希望能给孩子点什么，你觉得这是一棵怎样的大树？ 生1：这是一棵很善良、有爱心的大树。 生2：这是一棵一味牺牲自己，把自己的所有都给予他人的大树。 生3：给自己的孩子提供了一切，无私奉献。 生4：把一切都给孩子，不求回报。 师：对，它给予孩子所有的爱。 这样的问题坦率、自由，具有探索性，有效地激发了学生的阅读感悟。 2.问题具有思辨性。 从阅读入手，培养学生的思维习惯，训练学生的思维能力，从而提升学生的思维品质，一直是语文教学的任务。黄玉峰老师在《如何看待经典及如何看待思辨》一书中说：“语文学科的内容决定它往往是感性特质的，因此在语文学科内强调批判性思维，主要就是让学生能够形成对于知识生成过程诸多环节要素的敏感性和反思习惯，在面对某种知识或意见时，能对其本身的可靠性进行独立的、有条理的分析与考察。”“批判性思维乃至思辨性阅读应该包含两个维度：第一是强调思维过程的反思性；第二是强调理性态度的重要性。”因此，教师要精心设计思辨性问题，指导学生以批判的态度阅读理性的文本。 以《爱心树》为例，问学生：大树为男孩奉献了一切，你赞成大树的这种做法吗？ 生1：我觉得这样做很好，能让孩子的愿望全部实现，死而无憾。 生2：我不赞成。大树这样做