钓鱼的启示教学案例.docxVIP

垂钓的启迪教学案例 当我读完李镇西老师的《做最好的老师》一书时，收获颇丰。李老师的叙述不是刻板的学说，而以发生在他身边的一个个小小的故事为例，让我感觉到一位教育家的睿智与忠诚，博爱与伟大；也让我的心一次次地感人着。人说书如其人，《做最好的老师》这本书正是对李镇西老师教育人生的最好 的解说。它展示了李老师教育的思想、艺术和详细的案例，是李镇西老师25年来教育智慧的精髓。一句句朴素中浸着诗意的句子，让我们深深地感觉到李老师对学生的真挚的爱，以及对教育事业炽热 的忠诚。这也对我的教学产生了很大的影响。 下面这则案例出自《垂钓的启迪》一文,本文从内容上可分为两部分,第一部分为“垂钓”的故事,叙述了在“我”11岁那年,一天晚上“我”和父亲去邻近的小岛上钓到了一条大鲈鱼,但父亲因不到鲈 鱼捕捞日,坚决要求我把它放掉,最后“我”只好依依不舍地把鱼放了的故事。在第一部分的教学时,我是这样预设的,在学生整体感知了课文后,再讲由“得鱼”到“放鱼”的故事: 师抓“得鱼”问1: “我”和父亲怎么“得”鱼的?这“鱼”怎样?当时我的心情又怎样? 抓“放鱼”问2: 我是怎样“放”的?心情又变得怎样?为什么“我”不想放鱼?为什么父亲要“我”放鱼?终于,上课了。 师板书垂钓):有不少同学不会写“钓”字,该怎样将它记牢呢?生:因为垂钓用的钩子是用金属制成的。 师:没错!(补全课题)齐读题目,看看题目,你有哪些疑问呢?生:作者从垂钓中获得了哪些启迪? 生:他们是怎样垂钓的? 师:自由朗诵课文,想想文章叙述了怎样一件事? 这篇课文适适用什么方法来归纳呢? (生用“六要素归纳法”,练习说说课文的主要内容,后指名说。)小结:在我11岁那年,一天夜里,“我”和父亲在邻近的小岛上钓到了一条大鲈鱼,可父亲坚决要“我”把它放了,最后“我”只好依依不舍地把鱼放回湖里的故事,“我”从中获得了一个道理。 师:从“得鱼”到“放鱼”,“我”表现得怎样? 生:“我”不愿意松手,也舍不得。 师:你是从哪些描绘中感觉到的? 生读有关句子:我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来,依依不舍地把它放回湖里。大鲈鱼有力地摇动着身子,一转瞬便消失在湖水中了。 生:我从“慢慢地”“取下来”中,感觉到“我”的不宁愿。 生:这句中有个“依依不舍”,这个词显然地表现了当时的心情。生:还有后边的这个句子,我知道了作者把大鲈鱼放回湖中后仍站在岸边,望着鱼游走,真舍不得啊! 师:是啊,“我”此时的心情是不舍的。“我”根本不想放鱼。可只是一条鱼而已呀,为什么我就是不愿意放鱼呢?请同学们细读课文的1到9自然段,找找原因吧。 生划出有关语句。 生:我知道了这条鱼很大,很漂亮,他素来都没见过,这条鱼与众不同。 生:我知道垂钓的过程是艰辛的,因为他是“过了很长时间”才钓到的。 生:在捕捞时间还不到的情况下,作者看了一下四周,无人知道在什么时候钓到的鱼,不放回也是能够的。 师:是啊!这样的鱼确实充满了迷惑。面对苦苦恳求的孩子,看着这条大鲈鱼,父亲却不顾及这些,执意要放鱼走,不就是一条鱼吗?为什么父亲非要这要做呢? 生:父亲想让“我”懂得恪守规则。 生:父亲用这件小事教育“我”,要做正确的事。不是有句古话么?“勿以善小而不为,勿以恶小而为之。” 师:父亲的想法到底是不是这样的呢?这件事给作者留下了怎样的启迪呢?让我们齐读课文的10自然段······ 教学过程中,这个片段给我留下了深刻的印象,我也从中获得了启迪。在我备课时,我预设的学习目标是浅易的,甚至没有一丝练习的需要,达不到培养自主阅读能力的目标,在一定的程度上束缚了学 生的思维,凡是读过一遍的人都能找到有关的句子,这样的话,上课还有什么意义呢?学生阅读的兴趣还从何谈起?学生的阅读能力更谈及不到了。 因此,备学情是备课时不可或缺的一部分,很重要。不能因上课而上课,记着:学生是学习的主体,是讲堂的主人公,一切教学都是为了孩子们。学生需要什么,哪方面需要加强锻炼,要怎样指导才能达到文本的三维目标,还能尽可能的激发出学生阅读探究的兴趣呢······这都要联合学生的实际情况备 课的,这样就能够做到有的放矢,这样的讲堂才拥有实效性。 此外,教学手段应灵活运用。新课标要求:积极倡导自主、合作、探究的学习方式。要关注到学生的个体差别和不同的学习需求,不能一味地达成教学任务,不顾及学生感觉采用“一竿子”的标准,事实上,学生也不可能齐头并进,因此,教学手段也要因学生的因素而变化,最大限度地激发更多的学生参与进来。 ---根源网络，仅供分享学习2/2