部编人教版五年级语文下册冬阳_童年_骆驼队教案36.docxVIP

冬阳·童年·骆驼队 设计理念： 本文为学生把握文章写作构造，领会文章思想情感，习得文章写作方法提供了很好的模范。教学中，可从课题下手，把握全文主要内容，创造情感基调；经过自主学习一件件趣事，理清文章脉络；抓重点词句进行品读感悟，渐渐加深情感体验；同时，联合生活实际，回想 自己曾做过的傻事、趣事，曾有过的奇思、妙想，充分体验作者的思想情感，感觉童年生活的美好。 教学目的： 1．认识本课3个生字，会写9个认识的字。正确、流畅、有感情地朗诵课文。 2．读懂课文，认识作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描绘的童年生活画面，领会作 者对童年生活的之情。 3．背诵喜欢的段落，抄录喜欢的句子。有兴趣的同学能够读读小说《城南往事》。 教学重点： 能从作者回想童年生活的几个片断中，  经过重点词句的理解领会童趣，  感觉作者的 之情。 教学难点：理解课文最后两段。 课时安排：2课时 课前准备：歌曲《送别》，简单制作课件 教学过程： 第一课时 一。讲话导入，创造气氛 1．光阴静静流逝，留下很多美好的回想，藏在我们每一个人的记忆深处。你还记得小时 候哪些有趣的事呢？（《送别》的音乐轻轻响起） [深情的音乐在教室里慢慢流淌，创造出淡淡的怀旧情思。教师细腻真挚的语言，“一 石激起千层浪”。学生敞开心扉，或是一件傻事，或是一个教训都好像一坛陈年迈酒， 恒久弥新，不经意间，把大家融进了课文的意象和情感空间。] 2．看来，幸福的童年真是各有各的幸福。这节课，我们再一同走进台湾著名女作家林 海音的童年。（出示课题，生齐读课题。） 冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。从这三个词语中间，你忧如看到了怎 样的画面？ [借这三个意象鲜明的词语，学生联想到冬日的暖阳，一队队的骆驼，清脆的驼铃，好 奇的孩子虽说与真切理解课文还有一定的差距，但为下面的深入学习作出了铺垫。 就让我们和作者一同回想他那充满稚气的童年往事吧。 二。沟通信息，认识作者与背景  ] 1．沟通课前收集的有关信息。 2．联合“资料袋”，总结出示。 三。初读课文，理清文章思路 1．自由朗诵课文，要求： 1）借助文中注音和工具书把课文读正确、流畅。 2）思考：作者回想了童年生活中的哪几个片断，分别在课文的哪些自然段？ 2．汇报、沟通（教师实时板书） 1）注意“嚼”字的读音和写法。 2）作者回想了童年生活中的这四个片断。 四．品读课文,领会童年趣事 方才我们一同说了作者童年的往事，是不是感觉很存心思？那就拿起笔来，把你感觉最有趣的一件事用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感觉。 1）再读课文，边读边划，领会感悟。 2）汇报、沟通 ．“学骆驼咀嚼” ①那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡子上。（从骆驼咀嚼的样子中领会作者察看认真、描述生动。） ②“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。（想到这时候我龇牙咧嘴的样子，怪怪的、傻傻的，领会我看得很投入。） ③教师范读，学生想象。 ④生沟通：想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。 [随着老师舒缓的朗诵，学生身临其境。把自己看作文中的“我”，就站在骆驼的眼前，看着骆驼咀嚼草料。有的感觉可笑；有的感觉很有趣；有的感觉很傻，却又傻得可爱，深刻 领会“我”看得入神，喜爱之情也就不言而喻了。] ⑤带着理解有感情地朗诵这段话。 B．“想象驼铃用处” ①老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不焦急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。 ②骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。“为什么要系一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。（领会“我”对骆驼 的关注。） ③“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的荒漠上增加一些行路的情趣。”（从“想象铃铛用处”领会“我”勇敢丰富的想象力及童心的天真、天真。） ④爸爸想了想，笑笑说：“或许，你的想法更美些。” 在这里，爸爸会想些什么？笑的是什么？ [女儿的话可能也勾起了父亲的童年回想，天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。所 以，从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。] ⑤我的天真心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的”（想一想： “我”为什么会有和大人不同的想法。从中你感觉到了什么？） [引导学生从不同侧面多角度地去理解。因为上文学习已理解了“我”对骆驼的喜爱， 所以这里才会有不同于大人客观实际的想法，可能出于对骆驼的喜爱，而更多地加上了自己 的主观情感，如：不希望骆驼碰到危险；不希望骆驼旅途太孤独；希望铃铛能够给骆驼和拉 骆驼的人增加情趣等等，进一步说了然“我”对骆驼的喜爱。同时，也令人深切感觉到了“我” 的天真、可爱。] ⑥有感情地朗诵这段话。 五．总结学法，布置作业 学生概括，教师总结