20182019学年一年级语文下册第8单元课文620《咕咚》教学反思新人教.docVIP

《咕咚》教学反省 篇一： 《咕咚》是一篇有趣的民间故事，告诉我们这样一个深刻的道理：听到或碰到任何事情， 一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟从别人。在教学时，我力争可以让学生经过品 读、表演意会文章深刻的道理： 1、为了从一开始就调换孩子的积极性，我一开始就播放了一段和课文相关的动画短片， 同学们看了动画中慌张的小兔子，都笑了，我忙问：“你都看到了什么？”“看了动画你想 知道些什么呢？”孩子们都活跃起来了，你一言我一语地说起来，看来，他们真的特别想学 习这篇课文呢，兴趣被调换起来。 2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我希望着力 让学生参与有感情朗诵、看图想象、即兴表演、动作模拟等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间成立起和睦的对话关系，使他们由读文、 看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。 3、本课故事情节简单有趣，理解起来并无太大困难，但文章篇幅较长，所以我设想采 用“集中——发散”的方式，挑出文中所有的对白，制成小剧本，然后再以读带讲、以句带 段。让学生在精彩的表演和丰富的想象中快乐地达成本课的学习。 在教这堂课的时候，课前的设计落实得不错，学生关于模拟声音的课件表现出极大的兴 趣，进而确立了学生热情投入学习的基调。在教师范读和学生自读课文之后，大家就可以迅 速地将文章中的对白找出来组成一个小剧本。学生关于小剧本的表演形式也表现出相当的积 极性，并且以句带段，有效地提升对文章整体的理解和升华。看得出，这个环节的设计是比 较成功的。 这堂课也体现出很多问题和不足，希望能对此后的教学起到借鉴作用。着重讲堂朗诵， 但形式不够丰富，在讲堂上分角色、分层次的朗诵比较多，可是相对缺乏集体朗诵，不能充 分调换全体学生的积极性。在进行深入的课文剖析之时，因为新课以前的导入让学生们感觉 很新鲜有趣，而进入课文剖析之后，要让学生从方才的热烈中投入此外一个沉着思考的气氛 是需要有耐心和信心的，讲堂不能永远热闹喧天，安静地思考才能真实出现有价值的思考结果，而作为教师不只是要给学生积极引导，还要有等待的耐性。 在此后的教学中，我要持续探索更有效的教学方法，真实实现有趣、高效的讲堂。 篇二： 《咕咚》是第二册一篇图文并茂的民间故事。故事情节生动有趣，内容浅易易懂，很适 合低年级学生学习。那么，怎样把语文课上成语言文学训练课，让学生在获得悉识的同时， 发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指导方法，收到了优秀的 教学效果。 一、设疑引入，激发兴趣 兴趣是学生最好的老师，是推动学生学习的动力。根据低年级学生的年纪特点及心理特点，形象有趣，富有悬念性的东西最能吸引其注意力。于是，我采用了实物作了一个实验， 用木瓜在高空扔进水桶里，发出咕咚的声音，引导学生思考：这是什么声音，你想知道吗？ 接着板书：咕咚，读了课题，你想知道什么？这样，学生的学习兴趣提高了，积极性也调换 起来了。 二、图文联合，感知课文内容 根据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文联合，帮学生理解课文内 容。在听录音的基础上，引导学生认真察看3幅图，把3幅图连起来问：课文讲了一件什么事？然后图文比较，学生自学议论：哪些自然段写了1、2、3、4幅图。这样图文比较， 学生在教师的指导下，经过议论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。 三、抓住重点语句，理解课文内容 本文的重点是经过朗诵训练让学生加深对课文中心意思的理解。我让学生在看懂图意，感知课文的基础上，让学生议论：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎 样做？谁做的对？为什么？接着我根据学生的回答抓住重点，因势利导，指导朗诵，如：小猴儿，大伙儿说的活要读出慌张紧张的语气；野牛说的话应不慌不急，表现它做事不盲目， 不跟别人跑，弄清事实真相。这样，经过多次频频朗诵品味课文，充分调换学生学习积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的能力。 四、角色演评，渗透德育 童话故事的教学运用“角色演评”的方法，不只能加深学生对课文的理解，而且使学生 对童话隐含的思想因素获得内化和升华。教学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的基础上，发挥自己的创建能力，展开想象，进行角色表演。表演前，强调对角色的理解，注意角色的 语言、动作、神情；表演后，可让学生进行角色独白，并对角色进行评点，使学生在有趣的表演和评点中，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操，教育学生要学习野牛做事弄清事实真相的精神。 以上指导方法的联合运用，我的教学收到了优秀的效果。学生不单获得了知识，也发展了思维，提高了语言运用能力，同时情操也获得陶冶。